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　　浅谈新课改下的英语教学

　　一.构筑良好氛围，激发阅读兴趣。

　　当代格鲁吉亚杰出的心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。一位优秀的教师就应该通过良好的英语阅读教学氛围构筑，使班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，以形成敏锐的语言感受能力和具有批判性反思性的思考习惯。

　　如何来构筑良好的英语阅读氛围呢?

　　1.设计灵活多样的表演活动。

　　寓教于乐，让学生在愉快的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的兴趣和效率。我经常让学生把课文排练成戏剧，让他们表演出来。例如在高一下册第三单元life in the future 中,我就让学生们幻想一下将来的生活，编排一个将来生活的剧本。由于现在学生的表演欲很强，希望能完美的表现自己。所以每次学生都很积极的排练，剧本的内容也都很新颖奇特。在2009年12月份，在我校举办的外语文化节中，学生表演了Savings the earth、 Farmer and Angel，获得了一致好评。通过戏剧表演，既提高了学生对英语的兴趣，又对所学的知识进行了复习巩固。

　　2.建立合作交流的学习小组。

　　合作学习对于活跃课堂教学气氛，培养学生的合作精神和创造能力，提高学习成绩起到很大的作用。合作学习是以小组活动为主，把个人之间的竞争转换成小组之间的竞争，学生的共同学习可以促进他们自己以及他人的学习。例如：我把班里的学生分成了五个小组，不管是课上还是课下，均进行了比赛。 由课代表记录分数。每次获胜的小组给予奖励;输的小组给予一定的惩罚。为了能给小组加分，每次学生总是抢着回答问题，作业也是保质保量的完成。通过这种竞赛，提高了学生的积极性，同时也加快了课程的进度，对活跃学生的思维也起了积极的作用。

　　3.共享容量巨大的网络资源。

　　随着信息时代的到来，多媒体教学也成为一种趋势，其信息量大，趣味性强的特点可以吸引许多学生关注的目光。在长假中，我给学生布置了利用网络学习新概念英语第三册的任务。由于课文内容是flash 形式出现的，画面活泼生动，内容新颖别致。在轻轻松松中，学生已经把要掌握的内容牢牢记住了。在轻松的气氛中学习，学生就会把学习当成一种乐事，就会发挥他们最大的积极性、主动性和创造性，达到学习的理想效果。

　　4. 推介时尚鲜活的阅读材料。

　　利用课文广泛的题材，激发学生阅读兴趣。阅读课文贴近现代生活实际和社会实际，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。这些阅读课文具有时代感、思维性、知识性和真实性，同时围绕阅读课文设计了多种语言活动，容易引起学生的学习兴趣，激发他们对社会的责任感和使命感，所以我们应该利用课文，使学生在阅读课文中找到乐趣，由原来被动地学转为主动地学，把阅读当作是一件趣事来做好，从而有效地培养学生的阅读兴趣。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。例如，我们现在正在使用的21世纪报，上面的内容紧贴实事，和当前的生活密切相关，而且题材广泛(如人物类、体育类、文化教育类、时事新闻类等)、内容丰富(涉及环保、娱乐、体育、历史等)、难度适中，材料新颖有时效、针对性强，强烈的激发了学生的阅读兴趣。

　　二、传授科学方法，提高阅读能力。

　　叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。在新课标的指导下，授人以渔，才能从根本上提高学生的阅读能力。所以，我们可以从以下几方面入手。

　　1、改正不良方法、提高阅读效率。

　　阅读是在有限的时间内进行的，这就要求学生必须有一定的速度和准确性。我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。比如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和手指指着读;有的用眼不科学，每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析;有的学生在阅读时，经常往回看重读，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。所以，提高阅读能力的前提就是改正不良的阅读方法和习惯，养成正确、良好的阅读习惯以提高阅读效率。

　　2、掌握阅读策略、省时高效阅读。

　　在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读策略有:

　　1)、速读全文、了解大意，确定中心、抓住主题。

　　首先快速阅读全文，领会文章大意，把握文中主要信息，注意首尾段意及各段主题句。

　　2)、迅速阅读问题，注意每个问题的主语、疑问词及重要的谓语。

　　读问题时最好判断出哪些问题与文章存在直接关系，即在文章中能直接找到答案，哪些问题需要推理，哪些问题需要做出结论等等，做到心中有数。

　　3)、带着问题复读全文，注意细节，仔细核对。

　　把细节问题放到文中有关词句、段落中对号入座，针对文中若干细节进行分析筛选，做出判断。在读的同时，尽可能在头脑中记住问题，遇到与某问题相关的材料时，用铅笔划出来并与问题相对照，并在相关材料的空白处写上问题题号，选出问题的答案。然后继续往下读，并重复上述步骤。

　　4)、 运用技巧、分析筛选，合理推理、综合判断。

　　首先，留心五个Wh-和How等问题，猜读理解。对有关信息进行筛选、提炼，形成概念，得出结论。这种方法适于归纳文章中心思想、段落大意、选择恰当标题及事件发生的顺序等问题。合理推理，主要针对一些推论题及寓意题。要根据已知信息及生活常识，开拓、挖掘文中作者没有直接表达出来的意思，包括作者意图、态度等。此时要依作者意图为准，切忌以自己的观点代替作者的观点。

　　5)、复读检查、验证答案，确保无误、无漏。

　　复读检查是做阅读理解题过程中很重要的一环，一定要趁热打铁，及时复查，发现错误、遗漏、及时

　　补充，以确保选取项无漏、无疑和无误。

　　3、精读泛读结合，切实提高阅读能力。

　　尝试报刊阅读、走教学内容多元化之路能有效提高学生的阅读能力。

　　梁衡先生说过：“背书是写作的基本功，一切知识都以记忆为基础”。在阅读教学中，要求学生对于文中精美的句段，一定要熟记下来，把它牢牢的记在大脑里。只有这样，才能使学生自己的头脑不断丰富，得到开发，真正地成为信息材料的储备库，当运用时才会得心应手，出口成章，提笔成文。所以，阅读报刊时，学生应做学习笔记;摘抄难句、长句;摘抄优美句子并背诵;写读后感或改写文章。只有将精读与泛读结合起来，才可以避免因阅读的走马观花停留在肤浅的理解层面，同时又可以缩短时间，最大量地接触到新的文体、新的词汇。

　　以新课标为指导，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生放开眼界广阅

　　博览。教师要采取适当的阅读教学策略，有意识地指导学生分析文章中心思想和文体结构，这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。这不仅符合新课标的要求，而且有助于学生形成自主学习的能力，为学生未来发展和终生学习奠定良好的基础。

　　浅谈新课改下的英语教学

　　一、关注学生的情感，激发学习主动性

　　随着素质教育的进行，在教学活动中，教师不仅要关注学生的学习情况，还要关注他们的情感，了解他们的学习态度，从非智力因素出发对学生进行引导，使他们对英语学习产生兴趣，积极地投入到知识探究中。在和学生进行沟通交流中，拉近了教师和学生的关系，使学生受到教师的感染，主动投入到英语知识的探究中，不断提高他们的英语学习能力。在课堂教学中，教师要转变教学观念，摆脱传统教学模式，挖掘新课标的要求，用创新的思想进行教学设计，使课堂教学在学生的积极参与下以紧凑的速度进行。在新课改的过程中，教师通过关注学生的情感，有利于构建新型的师生关系，使学生对教师产生信赖感，对教师布置的学习任务能积极地探究，有利于课堂教学的顺利进行。在良好的师生关系下，有助于提高学生的探究热情，使他们在学习过程中充分发挥自己的自主探究能力，并针对学习中的疑问进行积极思考。在和谐轻松的学习过程中，英语学习不再是学生的压力和负担，成为了他们学习的乐趣，有助于发挥他们的学习主动性，在不断的思考和分析中满足他们的学习需求，使他们的学习能力获得提高。

　　二、优化导入环节，提高教学效率

　　课堂导入环节对一堂成功的英语教学来说是至关重要的，良好的课堂导入环节不仅能让学生的注意力快速集中，还能激活他们的思维，使他们对要学习的内容产生迫切感和好奇心，从而让他们积极主动地进行课堂学习内容的探究，使课堂教学取得良好的教学效果。在进行教学设计时，教师要精心设计课堂导入环节，使学生积极投入到学习中，在导入环节的引导进行分析，促进他们英语思维能力的发展。导入环节的设计方法多种多样，教师要把教学内容作为设计的依据，灵活选择设计方式，使导入环节能真正激发学生的求知欲，使他们怀着探究知识的目的进行教材内容的分析，提高他们发现问题和解决问题的能力。导入环节的设计要符合学生的学习需求，紧紧抓住学生的好奇心，使他们的主动性探究成为课堂教学顺利进行的促进因素，实现高效的英语课堂教学。

　　三、采用多种方法进行教学，提高学生的探究兴趣

　　在新课改的过程中，要构建创新的教学模式，教师要考虑学生的兴趣，根据他们的认知结构和规律来进行教学方法的选择，使课堂教学内容能激发学生的探究兴趣，使他们积极主动地分析知识。在主动探究过程中，学生具有较强的学习目的性，能有针对性地分析教材内容，深刻理解和掌握知识的重难点，促进他们英语探究能力的提高。

　　1.结合多媒体进行教学，激发学生的探究兴趣

　　在教学中，教师可以结合多媒体创设直观的教学情境，让学生在生动的情境中进行英语知识的学习，使他们的思维活跃，对学习内容产生兴趣。在多媒体的引导下，降低了学生的学习难度，使他们通过直观思维和抽象思维的合作加深对知识的理解。

　　2.开展对话表演，提高学生运用英语知识的能力

　　在小学英语教材中，有很多有关对话的内容，在让学生进行探究阅读和思考后，教师要让学生分别扮演其中的人物，开展对话表演。在表演过程中，教师可以让学生拿着课文进行对话。在熟悉对话内容后，让学生放下课本，根据自己的理解进行对话表演。在脱离了课本之后进行表演，学生需要发挥他们的思维积极性，认真回忆教材中的内容，顺利地完成表演活动，使他们深刻理解了课文内容，并学会了如何运用学到的知识。通过对话表演，使学生的英语思维获得了发展，使他们的想象力和创造力得到了提高。

　　3.创设游戏活动，激发学生的参与积极性

　　教师可以根据教学内容组织学生进行游戏活动，在游戏中进行学习，提高他们的学习兴趣，使他們深刻掌握教材中的内容。在游戏环节，学生的思维异常活跃，他们能快速运用已有的英语知识进行思考和分析，加深他们对新知识的理解和掌握。

　　四、开展丰富的英语课外活动，提高学生的实践能力

　　小学英语课堂教学是学生学习英语知识的基础阶段。在教学中，教师要注重培养学生运用英语的意识，并努力给他们提供运用英语知识的机会，提高他们的英语听说读写能力。因此，教师可以根据学生已经掌握的英语知识开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中运用英语知识，促进他们英语思维能力和英语交际能力的提高。例如，教师可以让学生写英语手抄报，从他们的兴趣出发，充分发挥思维的创新能力，写出有创意的手抄报。在写手抄报的过程中，为了提高学生运用英语知识的能力，教师可以让学生专门设计一栏，放入自己写的小短文，以此激发他们用英语写作的兴趣。通过丰富多彩的课外活动，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，在教学环节主动进行知识的探究，不断拓宽他们的知识面，掌握更扎实的英语基础知识。

　　总之，在小学英语教学中，教师要根据学生的兴趣进行教学优化，使学生在多样化的教学环节中发挥探究主动性，促进他们知识结构的构建，使课堂教学效率有效提高。在开展以学生为主的课堂教学时，教师要加强师生互动，让学生掌握英语学习的技巧和方法，使他们在有限的学习时间高效掌握教材内容，实现高质量、高效率的创新教学。

　　浅谈新课改下的英语教学

　　一、备好课

　　备课包括三个方面：备教材、备教法、备学生。教师在上课之前，一定要了解自己的教学对象。因此，教学方法一定要易于学生接受，教学内容一定要根据学生的实际情况进行处理，按学生的实际水平进行循序渐进的教学。教师可以根据新课的主要内容提出几个难易程度不同的问题，让学生带着问题去读课文，边读边思考，在不懂的地方作记号。根据奥苏伯尔的认知迁移理论，这样可以使学生通过旧知识学习新知识，每个层次的学生都会有所提高。这样，在教师教新课之前，学生就对教材有了不同程度的理解和掌握。这就好比跑步之前所做的热身运动一样，身体活动开了，才能跑出好成绩。教师可以采用实物、图片、多媒体等手段来达到教学目的。情境教学最大的优点是能使学生把词汇的音、形、义联系起来，减少了母语这一中介环节，不仅有利于学生记忆词汇，而且能够培养学生用英语思维的习惯。在备教法的同时，教师还要注意备时间，即划分课堂上学习新内容和练习的时间。把练习和讲解结合起来，才能提高课堂效率。

　　二、作业要有典型性，量要适中

　　“提质减负”是当今教育的要求。因此，教师必须根据时代发展的需要，积极探索如何在提高学生学习效率的前提下，减轻学生的作业负担。在英语教学中，作业能使教师和学生了解教与学的情况，能很好地检测和反馈教学。教师可以通过学生完成作业的情况调节教学的进程和方法。初中英语新教材在重视训练学生听说能力的同时，加强了对学生读写能力的培养。因此，怎样布置好英语作业已成为新课改中教师面临的又一个问题。笔者根据英语学科的特点和学生的实际英语水平分层布置作业，让学生通过适量的习题训练掌握和巩固课本知识，并训练学生的听、说、读、写能力，提高他们综合运用英语的能力。

　　三、组织活动，提高学生运用英语的能力

　　英语作为一种国际语言，在日常生活中的应用越来越广，大到国际会议、外文书刊，小到日用品的说明书、卫生间的英文标志，可以说，英语已经渗透到我们生活的各个方面了。因此，组织各种英语活动有利于培养学生将学到的知识应用到实际生活中，提高学生的英语运用能力。例如，在学习人教版新目标初二教材时，有一个单元是教学生如何制作饮料和汉堡包。在学完了这个单元以后，笔者将学生分成了四个小组，进行了一场制作饮料的比赛。在比赛的过程中，学生运用本单元所学的知识演示、解说了小组制作饮料的过程。在整场比赛中，完全是学生组织活动，笔者只是一个旁观者、欣赏者，学生在使用语言的过程中得到了乐趣，英语得到了提高，充分体验了实践和成功的乐趣。

　　四、加强英语文化知识的渗透

　　每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的，能反映使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。因此，学习一种语言，不仅要掌握其语法结构，而且要了解它所依附的文化知识，从而拓宽学生的视野，提高学生的文化素养，这就要求教师要把语言教学和文化教学有机地结合起来。例如，中国人认为一周的第一天是星期一，而西方国家则认为一周的第一天是星期天，这和他们的宗教信仰有关。因此，我们要想掌握和运用一种语言，就必须了解产生这种语言的社会，学习这个社会的文化，否则就无法正确理解和运用这种语言。

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