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　　人们现在对孩子英语的学习十分看重，因为英语是国籍通用语言，学会英语对以后很有帮助，英语的教学设计也很重要，接下来让我们来看看英语教学案例推荐吧。下面是本站为大家带来的英语教学案例简析，希望能帮助到大家!

　　英语教学案例简析

　　英语教学案例一

　　案例背景：

　　时光飞逝，转眼间我们双语实验班开课已经快两周了。孩子们也逐渐地适应了这样的上课模式，每天在不同的区角里进行活动。

　　我们班的尹子欣(amy)小朋友，每天入园比较早。她是个比较内向的小朋友，虽然来得较早但是很少愿意主动与别人交流。当小朋友在自由活动时候，她总是喜欢一个人躲在角落里面。不愿意参与活动，当老师走到她面前与她沟通，她会迷茫的看着你，不作回答。当老师引导她帮助她找到玩具时候，她会玩一下然后又放在那里，一个人悄悄地走到一边。

　　案例描述：

　　今天还是像往常一样，amy在妈妈的陪同下来了，她又是我们班第一个来的小朋友。她不愿意多说话，lance老师对她说："good morning，amy!"

　　她却无动于衷，妈妈对她说："amy，快和老师打招呼啊!"她还是不肯说话。这时我走过来说了一句："amy，现在很棒的是不是啊，还能说英语呢!快，说一句给妈妈听一听。"amy笑了笑，低声地说了句："good morning!"虽然声音很小但我们还是能听得见。老师和妈妈表扬了她。她一副很知足的样子，与妈妈摆摆手再见。

　　接下来，我们引导她选择自己喜欢的玩具来玩一玩。她却走到了handwork corner站在那里，就不动了。我提醒她说："amy，你喜欢画画吗?你可以画画哦!"。她低着头在那玩着自己的手指，不肯抬头看我一眼。我把绘画用的彩笔，画纸都拿到了她的面前，请她坐下来我们一起画画。她看着水彩笔，选择了一只自己喜欢的蓝色画笔，在画纸上随意的画了几下。我鼓励她:"amy, you‘re great!加油。"

　　看她不好意思了，我就悄悄走开去接待其他小朋友了。过了一会儿，我发现amy一个人在后门那边低着头不知道在干嘛。我温和的喊了一声："amy!come here!"她走了过来，回到原来那里坐了下来。

　　第二天上课的时候，我们在story corner中活动。今天主要是学习人体的部位，我是以《head shoulders》这首儿歌导入的，因为这首歌孩子们比较熟悉。我做肢体动作试着引导孩子们说出shoulder这个单词。我发现当我问到："this is…?"孩子们都在那想，有的小朋友说teeth，还有的小朋友说ears! amy也在那思考同时用自己的小手做动作。然后很大声音的说："shoulders!"哇，真的是出乎我的意料，amy给了我一个惊喜。我立刻给了她极大地肯定，为了鼓励她还送给她一个贴花。她当时也很开心。故事结束后，我请小朋友来表演故事中的人物时候，amy积极地举手愿意到前面来表演。在整个活动中一直都是积极地参与，游戏时候也能够与小朋友互动。

　　又过了一天，amy还是早早的来到幼儿园。今天她却主动的对老师说:"good morning!"妈妈听到了很开心，说欣欣今天表现真棒。她高兴地与妈妈说再见。晨间锻炼时候她还是不愿意参与活动，还是自己一个人在旁边玩自己的小手，老师多次的与她沟通，和她一起玩。她只是玩那么一下就不玩了，又一个人走开了!

　　案例分析：

　　作为一位教师，我觉得要学会看到孩子的闪光点。不能总是一味的喜欢听话、聪明能干的孩子，其实每个孩子都有他自己的优缺点，我们要用欣赏的目光去看待每个孩子，给孩子们多一点的鼓励。这样不仅会增加孩子们的信心也会增进孩子与老师的感情。

　　像amy这样的小朋友，我们能说她不愿意表达、不喜欢玩玩具，比较孤僻就是不聪明吗?不能，因为这是她性格内向所表现的出来的现象。但是她在英语课上，就愿意表达自己的想法，而且很积极。说明amy比较喜欢英语，可能英语的某个游戏或者单词激发了她的兴趣，所以她比较喜欢。像amy这样比较内向的小朋友，我们就应该多鼓励她。尤其是她在某一时刻或者某一刹积极地表达的时候我们就应该给予他充分的肯定，这样才能增加她的信心。她才会敢于表达自己，改变以往的孤独。成为一个快乐的小朋友。

　　英语教学案例二

　　小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。

　　学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能(单词及语音的模仿、记忆等)一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。后来，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。

　　有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能达到最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。

　　目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、积极的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

　　同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不知道英语的基本音标，有些学生面对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图通过大量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

　　小学生英语学习有困难的原因既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。

　　针对农村小学英语教学的现状，我认为应注意以下对策：

　　第一：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时可以有一个记忆的线索，同时在课堂上，教师可以让学生根据这一知识自己去学拼简单的单词，并且对正确的学生给予鼓励和表扬。几次成功的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习时能积极参与进去，并乐在其中。

　　第二：因为中西方的发音本身就存在一定的差异，而小学生辨别能力有限，使得学生对一些音不能很好的区分，这就可利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ / /、/ / / /等。教师也可以设计一些针对性的练习。如：听音连字母、听音圈单词等，让学生对典型的单词中的音标，做到耳熟能读，为今后的英语学习打下一个基础。

　　第三：作为农村小学英语教学，才刚刚起步，困难较多。没有一个象学习普通话那样的好氛围，但是，我们老师可以自创，教师可以多设计一些对话和活动，让学生进行表演，在动手的同时多动动口，使简单的句子落到实处，能够脱口而出。而且，可以要求学生在英语课上要用英语交谈，在平时师生之间，学生之间尽量多用英语，不管语法是否对，你能讲就是值得表扬。

　　第四：可以让学生注意收听一些用英语播音的节目，如中央九台的节目，既能听音，也能看画面加深理解。并不要求学生能够听懂它所讲的内容，着重在于让学生熟悉和了解英语的发音模式和方法，为纯正语音的学习作一个辅助。

　　总之，只要教师能针对学生的语音缺陷，用开发智力和挖掘非智力因素相结合，尊重学生，鼓励学生，和学生一起多练多说，我相信这一现象一定会有所改善。

　　英语教学案例三

　　一、在课堂教学中，要面向全体。

　　在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。

　　1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。

　　2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

　　3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

　　4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

　　二、教学中，关注学生的情感。

　　在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。

　　学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，要做到：

　　1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。

　　2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

　　3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。

　　4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

　　三、教学中，注重交际活动

　　学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。

　　两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

　　两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

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