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　　教师专业发展的重要途径1篇

　　随着社会的进步，知识的全球化，终身学习时代的到来，人们越来越关注和重视人才素质问题。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。教师是教育的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与。教育的改革与落实最终都要通过教师的教学实践才能实现。面对这一迫切的现实需求，世界各国纷纷将教育改革的重点转向教师队伍建设，以促进教师专业发展作为提高教师素质，改善教育质量的重要途径。教师专业发展已经成为当今教师教育改革的主流话题，了解教师专业发展的内涵和途径对于提高我国教师素质及教育质量具有重要的理论及现实意义。

　　一.教师专业发展的内涵

　　我们强调教师专业发展主要是重申：教师是一种经过系统训练达到相应水平，并且还必须不断学习，才能胜任的专门职业。“教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感，意志，信念的塑造者，教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同学生采取不同的教学策略”。（丁钢《中国教师专业发展的文化解释》）

　　因而，教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格认定，更是一个终生学习不断更新的自觉追求。毫无疑问，教师是一项具有专业性的职业，为了承担这项专门职业，教师首先必须经过一定期限的系统训练过程，达到国家规定的资格才能胜任。同时专业化性质，还要求从事教学工作的人必须不断学习所教学科及其他相关专业知识技能，不断精益求精，才能保持自身的专业水平。

　　教师专业化应体现在教师要经过专门教育和培训，要有丰富的从事教师职业所需的教育学，心理学，社会学知识，学科专业知识，要有教育艺术和教学技能，要有良好的师德和教书育人的能力。教师专业发展不能仅仅理解为知识技能的发展，更不能等同于“老三门知识”，它不是依赖外在的技术性知识的灌输而被塑造的，而是一种自我理解的过程，即通过“反思性实践”变革自我，自主发展的过程。

　　二.促进教师专业化发展的基本途径

　　促进教师专业化发展的途径多样，本文立足于校本教研来探讨促进教师专业化发展的基本途径。学校是教师专业发展的主阵地，教师是教师专业发展的主体，教学问题是教师专业发展的核心。教历研究、自我反思、专业合作是教师专业发展的三个核心要素，它们构成了教师专业发展的“三位一体”的结构，相辅相成，缺一不可。这三个要素是促进教师专业发展的基本途径。

　　（一）教历研究

　　教历研究是为了避免传统教案的弊端，发挥其应有的作用，并结合现今新课改的理念提出的一种促进教师专业发展的形式。研究教师的教历是教师发展的一种现实而有效的途径，可以在不增加或少量增加教师工作量的前提下实现教师的专业发展。通过研究教历，教师可以在备课、解决课堂教学问题、解决学生的课堂行为问题、课后反思等环节节约时间，减少工作量，提高教学实效。教历研究就是教师研究自己或他人的教学案例、行为及思想轨迹，反思自己的教学实践，既有利于提高课堂教学效率，又可促进教师的专业发展。“教历研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈大体上包括三个相互联系、相互依赖的环节：课前计划、过程描述、课后反思。”（《新课程核心理念例解》）开展教历研究，为教师提高自身专业发展提供便利，在这个过程中每位教师都真实且及时地记载自己的心路历程，这样既可以大大缩小教学情境与实际生活情境的差距，又可以让每一位教师参与其中，得到一定程度的发展。

　　（二）教学反思

　　罗赛尔(T．Russell)和库刹根(F．Korthagen)在1995年的研究认为，训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异，而反思性实践或反思性教学，却是促使一部分教师成为专家教师的一个重要原因。教学反思是教师通过归因、诊断、自我监控等方式对自己观念、教学实践及其结果进行分析、自我评价；对学生的反馈、同事及专家的评价进行分析反思，它可以鞭策教师吸收内化新课程理念，接受新思想，新技能，使教师向专业化发展，保持一种动态、开放、充满活力的发展状态。教学反思具体有以下几种方式：

　　1、教育叙事

　　教育叙事就是通过教师讲述自己教学的故事等个人叙事、对话交流等方式，暴露自己的问题，使教师在叙事、讨论、反思中重新审视自己，故事是教师教学经验的外在表现形式。“教育叙事的最大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。”（吴永军《促进教师专业发展》）

　　2、反思日记

　　反思日记与教育叙事的区别是：它可以将生活上、工作上、学习中的经验教训、成功与困惑记录下来，且它的记载形式方便灵活，不受时空的约束。坚持撰写反思日记，可以鞭策教师不断进取，求真创新，促进自身专业发展。

　　3、学习教师专业发展理论

　　在这个知识经济大爆炸的时代，理论不断更新，教师的观念不能一成不变，固步自封。教师应紧跟时代步伐，在适当的时候应超越时代的局限性，不断丰富完善自身专业知识，具有独特的教师专业发展特色，才不会淹没在知识的海洋里。教师专业发展理论为教师设计和规划自己的专业发展活动提供了可靠的参照，可以确保专业发展规划的合理、有效。对教师原认知水平的提高、专业发展方向的把握奠定基础。

　　4、微格教学与相互观摩结合

　　随堂录制教师的课堂教学实录，不仅可以让教师看自己的教学录像，回顾反思自己的教学行为，而且可以让其他教师、专家观看录像并集体进行评价，及时准确地指正教学行为，归纳总结教学成败，反思课堂实效，更好地指导教学实践。教师相互观摩不仅可以是微格录像，还可以是教学课堂，互相听课评课，交流讨论。将微格教学与相互观摩相结合，既避免了课堂观摩的思维、时空的局限性，又解决了课堂的真实性，捕捉了当时的真实体验、感受。

　　5、档案袋法

　　学校或教师自己建立教师个人成长档案，将其教案、课堂实录、思想的飞跃、经验得失、公开课案例、获奖论文、反思性总结等记录下来。这样不仅利于自身的反思、发展，对其他教师乃至学校也是一笔宝贵的精神财富。

　　（三）专业引领

　　除了教历研究和自我反思外，还应加强教师的专业引领，塑造良好的学习环境，提供优良的学习条件。教师专业引领的具体策略有：

　　1、师徒结对

　　各级各类学校应对处于职业适应期、职业熟练期、职业成熟期、职业发展期的各类教师进行合理调配和组合，按照教师个人发展规划和成长规律，以自愿为原则，结成师徒关系，达到“师徒结对、齐头并进”，“以老带新、以新促老、‘辅’‘学’相长”（蔡铁权，姜旭英《科学课程与教学研究》）的理想效果。如根据研修方向，同一学科内的骨干教师与青年教师结对，确定具体的职责与计划，形成学、研、教相互促进的研修机制。

　　2、同伴互助

　　同伴互助作为一种平等的合作互助方式，弥补了师徒结对年龄、思维、经验、地位、心理的差距。它是以发现和解决教师现有的问题为基础，通过团体合作、经验分享、对话交流等促进教师专业发展的一种活动。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“三人行必有我师”，虽然同伴间可能水平相当，但每位教师的思维方式、个性、特长、经历等各有差异，同伴间的交流合作定能碰撞出智慧的火花。

　　3、教师专业发展学校

　　专业发展学校简称PDS(ProfessionalDevelopmentSchool)，是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式，90年代逐步被我国学者所认同并在部分地区开始尝试。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立平等的专业合作伙伴关系，以此实现教师职前培训与在职教师专业发展的一体化。中小学教师在资深教育专家的指导下，进行教学和研究，为自身的专业成长提供了可能。大学教师的新思维、新知识、新技能，自觉不自觉地感染着中小学教师，从而向教师专业发展靠拢。这种在教育实践中实现的教师教育，有利于教育理论研究成果产生实际的社会效益并推动教育理论的发展，有利于教师真正的掌握科学的研究方法，成为研究者，从根本上形成创造能力和创造精神，让教师职业充分获得专业化的支撑。教师专业发展学校为真正培养出“在研究中不断反思、在反思中不断发展”的“反思型实践者”提供保障。目前，专业发展学校已不仅仅是一种计划方案，而是作为一种生活方式整合进了教师教育模式中。它既是对教师教育的改革，同时也是对基础教育的改革，是教育制度方面的创新。

　　当前，人们研究的主题和重心已经从“教师是不是一个专业”转向“如何促进教师的专业发展”。目前尽管我国的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求但是离教师专业化还有不少的差距。我国教师专业发展领域还存在很多问题，很多教育工作者都还没有将教师专业发展上升到教育教学的重要支撑高度，对教育理论的学习存在畏难情绪，部分教师职业道德意识淡薄，存在知识面狭窄等问题。因此我们不仅要构建有效的教师专业发展的策略，同时也要积极向外国专家和同行学习，研究借鉴他们的成功经验，推进我国教师专业发展的进程。

　　教师专业发展的重要途径2篇

　　摘要：在教育改革的过程中，重视教师专业成长是当务之急。本文阐述了教师专业素养的重要性，着重分析了教师专业发展的条件：广阔的平台；不懈的努力。

　　关键词：教师专业素养重要性专业发展专业成长

　　时代发展，社会推移，日新月异，瞬息万变，教育的改革与发展也不例外，作为一名人民教师，怎样适应时代的要求？我认为重视自己的专业素养，实现自己的专业发展是当务之急。

　　一、教师专业素养的重要性

　　1.教师的专业素养会影响到教师工作过程中的感受。如果一个教师专业素养比较高，他就更能感受到工作过程的乐趣；他就会有着极高的自我效能感，变得越来越自信；他就更能感受到工作中那种举重若轻、游刃有余、左右逢源的愉悦感。相反，则会感到力不从心、进退维谷的挫败感、沮丧感、焦虑感和压抑感。一个自信、乐观的教师，他教出来的学生肯定是积极、向上、奋进的。

　　2.教师的专业素养会极大地影响学生对教师的喜爱程度。如果一个教师专业素养比较高，工作干得出色漂亮，他就更容易获得领导的赏识、同行的尊重、学生的爱戴和家长的信任，在学生心目中就特别有地位，他就会令人刮目相看、尊敬有加。学生对教师如此尊重、喜爱、信任，就有动力学好该教师所教的课程。

　　教师的专业素养是作为一个人的素养最核心、最重要、最具有广泛迁移价值的一部分。教师的专业素养应包括人际沟通与交流的能力，体面和充分的自我表达的能力，获取信息、建构知识的能力等。一个善于沟通和交流的教师，他的课堂一定有良好的师生关系和互动的学习氛围；一个善于表达的教师，他的课堂教学一定条理清晰；一个善于获取信息和知识的教师，他的课堂一定丰富多彩、紧扣时代的脉搏。

　　因此，对一个学校来说，教师的专业成长是关系学校教育质量的核心所在。

　　二、教师的专业发展需要一个广阔的平台

　　1.教师的专业成长离不开领导的培养。一个英明的学校领导必定重视本校教师的专业成长。例如我们潘天寿中学教师渐趋老龄化，教师们的心态渐趋平和，缺少一种钻劲，导致学校的教学质量年年下降。2008学年，调来薛瑞芬校长，她非常重视教师的专业成长，写论文、搞课题研究、教研组活动等校本培训活动都得到加强，她说：“学校不搞教研就过不好日子，不搞科研就不能长久地过好日子。”她提出“勤修炼、精打造，提升师资整体水平”的目标，并且带头搞“以学案为载体的三动教学研究”的课题研究。因此教师的奋发精神又被激发，“老骥伏枥，志在千里”，连快要退休的老教师也不甘落后，经过一学期的努力，教师成长加速，整体水平提高，教学质量明显上升。

　　2.教师的专业成长离不开专家的引领。教育科研的过程就是教学实践与理论不断互动、不断提升的过程，因此，它既要以教师为主体，又不能不借助外部专家的智慧，以避免研究的盲目性。相关教育部门应该出面牵线搭桥，打造高校、教科研部门、师资培训机构，以及优秀教师共同参与的教育科研共同体，通过建立科研课题库、中小学教育专家库、教育科研信息库以及相关科研培训活动，为中小学和专家之间建立起密切的联系，并逐步使之制度化。

　　3.教师的专业成长离不开团队的支持。在个人愿意努力的前提下，团队协作更重要。一个优秀教师成长的整个过程，离不开一个优秀的团队，离不开团队协作。例如我们学校的语文组，在学校领导的重视下，在语文大组长的带动下，教师的团队协作精神都很强，合作互助、探究分析、相互切磋、共同提高。在一次次的赛事中，任课教师因为我们的团队的支持、帮助，表现出了非凡的“战斗力”。都说有压力才有动力，在一个好的团队中，团队的力量会激发你不断向前向前，集体的氛围会促使你不断努力努力，这就是团队协作的力量。我认为，团队协作更能促进教师的成长，因此，教师的专业成长离不开团队的支持。

　　4.教师的专业成长离不开网络的发展。在知识爆炸的21世纪，教师的专业成长，已不再是一个封闭的自我设计，而正在成为一个开放的、对话的、互动的、自我不断消解与形成的动态过程。要实现这个自觉的成长过程，网上论坛比传统意义上的交流具有更大的优势。“教了十来年书了，只是在上网之后，才有了明确的专业意识和专业化追求。”这是《教师专业成长的途径――7位优秀教师的案例》一书中魏智渊教师在频繁登陆教育在线论坛后的感叹。上网之前，他以为教育理论不过是纸上谈兵，做个语文教师根本不难，只要多读书，让课堂内容丰富就够了。但网络改变了他的看法，许多优秀同行的课堂实录里渗透的新鲜理念极大地吸引了他。他开始如饥似渴地阅读，并有了正面交锋，而这种交锋又促使他读一些理论书籍来充实自己。不知不觉中，他惊讶地发现自己一年内读过的教育理论著作及文章竟然是此前十多年总和的几倍。网络使他发生了不可思议的变化，他成为了教育在线、中学语文教学资源网等著名教育网站的著名网友，并在多家教育媒体发表文字并写专栏。

　　三、教师专业成长的实现需要每天不懈的努力

　　1.每天坚持学一学。善于学习是教师专业发展的保证。21世纪，人才竞争的关键是学习力的竞争，要把12年的教育制改为80年制的终身教育。教师要学习新课程理念、学习名师经验、学习古今中外教育经典。广博多览，取百家之长，自成一家，形成自己的教育风格。自觉读书，夯实教师的专业基础。学高为师，身正为范，教师自觉读书更是责无旁贷，一个教师素质的高低在很大程度上取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。“腹有诗书气自华”，特级教师窦桂梅老师也叹言：“让读书成为我的一双慧眼，真正地读书，内化成为我们内在的东西。”可见，读书是每位教师生活和工作的必不可少的一部分。

　　2.每天坚持问一问、想一想。在学习书籍、报刊与其他学校或教师的先进经验时，要严肃地问一问自己：“假如是我，又会怎样去做？有没有更好的思路？”在自己的教学备课过程中，遇到疑难问题时，要诚恳地问一问别人：“你对这一问题是怎么想的？能否与我共同讨论？”“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句掷地有声的警言告诉我们，读书备课，时时处处需要思考。如果读书不思考，就如同进入宝山却空手而回。读书是汲取别人的智慧，而思考才是自己的智慧。对文本的积极思考又是教师专业成长的一条必由之路。

　　3.每天坚持写一写。在自己教学的过程中，随时写下教后记或教后反思，把教学过程写下来，再次完善教案，这些记录是思考和创造的源泉。然后定期梳理零星思考，也就是把每天记下来的点点滴滴进行逻辑梳理，最终揭示规律，深化教学认识。笔耕不已，通过教育教学文章的撰写，把自己的教学经验、体会、认识加以提炼与归纳总结，教师的专业水平才能真正得以发展。

　　用一双洞察教育问题的眼睛，用一双笔耕不已的手，用一个不断思索的头脑，每天实实在在去实践，点点滴滴去积累，反反复复去思考，勤勤恳恳去写作，我们的教学专业水平就会不断提升。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里也一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。”这石破天经般的至理名言告诉我们：“真正的专业成长之路是自我成长。”自觉读书、备课思考、务实科研是实现专业成长的立足点，我们一定要认真、执着地走下去。

　　教师的成长是教育力量的源泉。没有教师的成长，就没有品质的教育，这已日渐成为人们的共识。阿基米德曾说过：给我一个支点，我能撬起地球。我认为：教师只要找到成长的支点，他就一定能成功。

　　参考文献：

　　［1］肖威，王利.蕴纳专业成长的“第五元素”――读《教师专业成长的途径――7位优秀教师的案例》有感.江西教育，2006，9B.

　　［2］关于中小学教师教育科研与专业成长现状的调查.

　　［3］张秀珍.做、学、问――教师专业成长的途径.国际教育现象学与教师发展研究网.

　　［4］秦选强.行走在学校与个人和谐发展的道路上.临海市哲商现代实验小学.

　　教师专业发展的重要途径3篇

　　教师的专业成长有赖于一种合作、对话、反省和慎思的氛围营造，有赖于一个学习型、研究型组织的建立。构建教师学习发展共同体，能够有效地促进合作、探究、分享的教师文化的发展，使共同体的所有成员通过建立“共同愿景”，开展有效的“团体学习”，形成全局性的“系统思考”，实现自身专业的不断发展。

　　叶澜教授曾说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”教师专业意识的觉醒，是教师专业发展的内在动力，我们应该有意识地激发教师的内在发展需求和自我实现的需要。而团队共同愿景的确立是学习共同体可持续发展、提高团队凝聚力的关键所在。虽然每一个学习共同体的形成在一定程度上是因为共同的追求，但起初是模糊的。要让每个学习发展共同体的成员进行自我现状分析和理想描述，以明晰个体发展愿景。然后，共同体负责人集思广益，寻找到个体发展愿景中的“共性”，并将其成文反馈给每个共同体成员，经过协商、讨论和研究，最终确定为共同体的共同愿景。在共同愿景的引领之下，共同体内的成员共同研读教育理论书籍，共同开展课题研究，或是就某堂课、某个问题切磋讨论，从而相互启发、共同分享。共同体的成员还可以互相深入课堂听课、评课，或采取同课异构等方式开展课例研究，以促使大家取长补短，共同进步。实践表明，共同体的学习氛围一旦形成，教师团队的创造力也可得到充分的发挥。有的共同体每周一次的午间教育教学茶座成为一次智慧的盛宴，有的共同体还利用双休一起去为外来民工子女进行义务辅导，有的则结伴同往农村学校送课，教师们的主观能动性得到充分的发挥，教师的专业水平也在不知不觉中得到提升。除了同一共同体内部可实现同伴互助外，共同体与共同体之间也可实施同伴互助。通过搭建共同体展示平台、建立共同体主题博客等，来展示共同体合作成果，实现更大范围的合作共享。当然，教师专业发展不仅需要教师个人的觉醒所形成的内源力，也不只是依赖同伴互助所形成的外驱力，还需要有专家引领所形成的强大助推力。当教师个体发展呈现出“高原状态”，当时代的发展、社会的变革给教师不断提出新的要求时，共同体内的学习非常需要专家的引领和参与，以促成可共享的生成性对话，在沟通与交往中促进教师新知识的建构。

　　学习发展共同体不同于学校年级组、学科组的管理，需要遵循“组建方式多样化、活动形式开放化、管理方式立体化”的原则对其进行组织，采用“行政倡导、制度规范、文化影响、自主需求”等不同策略推进学习发展共同体的形成和发展。

　　1.优化团队结构。共同体的团队结构对于一个共同体合理高效地运行至关重要。共同体的组建，要遵循自由组合的原则。但是，适当的行政调控也是不可缺少的。在团队规模的控制上，我们倡导以5—8人为宜；对于学校具有特长或者富有个性的教师予以特别的关注。当然，这种调控不是行政的命令，而是在尊重的前提下采用引领与协商的方式。

　　2.培养领军人物。共同愿景的达成为共同体的发展指明了方向，而把握、调控这个方向的关键者就是每一个团队的领军人物。这种领军人物往往在共同体内具有极高的人格魅力，其号召力和影响力是巨大的，而且，这种领导力不是源于下级对上级的“慑服”，而是成员内心的一种“悦服”。因此，在整个共同体构建过程中加强对每一个团队领军人物的培养显得至关重要。

　　3.加强文化引领。文化是一所学校的灵魂，是学生成长与教师发展的重要生态环境。共同体学习模式说到底就是一种合作文化，民主管理，自主发展。在共同体的管理中，要注重非权力管理，充分营造一种尊重学术、尊重知识的氛围。校长从领导者、管理者的角色转变为一个指导者、参与者，成为共同体的一员，与所有的共同体成员一道学习、一道研究、一道分享。

　　4.提供多元平台。在共同体构建中，搭建多元平台成为学校最重要的工作。可以利用教师业务培训时间，让共同体分类展示活动成果。论坛、沙龙、演讲、诗朗诵，甚至让共同体成员儿童歌曲联唱等，内容丰富，不拘一格，增强作为一个共同体成员的光荣感和使命感，从而不断地产生出新的发展动力，有效地促进了各共同体的健康、持续发展。

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