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　　弹好三步曲,减负又提质

　　【摘 要】初中思想品德教学，教师难下手，学生负担重，改革的难度大，它涉及到教材建设、教师队伍建设、考试制度改革、良好的为人环境等诸多方面。本文从教师如何在课堂上来提高课堂教学实效性、减轻学生的压力方面来说说自己的看法，让学生主动、轻松、愉悦地学习。

　　【关键词】魅力教师;授之以渔;优化课堂

　　上好品德课是一个系统工程，更是一门艺术。江泽民总书记指出：“要通过总结经验、改进教学方法，使各级各类学校的品德课上得更好。”初中思想品德课如何化枯燥为生动?如何化压力为动力?如何化被动为主动?如何化机械为灵活?是一线教师一直以来不断探索的问题。

　　一、尴尬的现状

　　(1)旧教法的尴尬。初中思想品德课传统的、旧的教学方法存在缺陷。教师讲，学生听，导致学生只能是课程的被动接受者和吸收者，对教师的依赖性增加，能动性弱化。灌输式、填鸭式等教学只强调分数的效果和价值，不重视学习态度、学习观、生活观、价值观和人生观方面的引导等，这种教学只重视科学知识结构的分析，忽视教材的人文性、生命性、反思性及知识的不确定性与开放性，抑制了学生主体意识与质疑创新精神，很难培养出现代社会所需要的应用性人才和创造性人才。

　　(2)开卷考的尴尬。开卷本是为了能更好地体现新课改的精神，却不料对大多数的学生而言，想当然地认为开卷考了，开卷就意味着可以带书本进考场了，想怎么抄就怎么抄了，当然上课可以不用听了，课后不用学了。课堂上总有同学摆出一副无所事事的架势，由此，开卷给了思想品德课一个尴尬的境地。

　　二、提质减负三步曲

　　(一)做魅力教师

　　(1)人格魅力绚丽无比。教师人格魅力是影响和感染学生的首要因素，是塑造学生人格的关键。当学生被教师的人格魅力所折服时，他(她)就会不由自主地因崇拜老师而喜欢上这一门课。

　　(2)才学魅力大放光彩。俗话说得好：青出于蓝而胜于蓝。名师出高徒，只有高素质的教师，才能培养出高素质的人才。

　　做具有才学魅力的教师，应该努力接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质;积极探索教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣;讲课中努力做到深入浅出，旁征博引。努力使自己有精深的专业知识、比较广博的相关知识、坚实的理论功底和较强的业务能力。

　　(二)授生以渔

　　授之以鱼不如授之以渔。教师最该给学生的，并不是解决问题的方法，而是通过教学活动，让学生不知不觉中形成“问题意识”，时刻能迸发出一种寻求解决问题的方法的冲动。

　　(1)博览而后精学。这里的“博览”，是让学生对基础知识要求以外的信息的“博览”，其目的在于让学生通过对学科内容的广泛接触，引发学生的对该学科的兴趣，提高学科素养。但是，我们不少的教师，把教材中出现的内容和建议阅读的课外读物，作为学生必须追根究底的学习内容，无疑大大加重了学生的课业负担，从而使学生产生厌学心理，反而影响了教学质量。所以，我特别提出要“精学”，这个“精”既是“精细”的“精”，更是“精简”的“精”。即要求学生要追根究底地学的东西要少而精，不可面面俱到。

　　(2)组织多彩活动。多彩的活动是学生喜欢的。七年级下册第五课有框内容叫《人生难免有挫折》，主要教学目的是让学生深刻体悟到人生难免有挫折、我们要直面挫折的道理。在课堂教学中，学生由于阅历浅，经历少，很难进入情境，更不用说有什么深刻的感悟了。因此，在教学中，安排了三个活动。一是引导学生全面阅读邓亚萍的故事，使他们理解什么叫挫折。二是展示、交流学生收集到的名人受挫的故事，理解挫折的普遍性。三是帮助学生回忆自己的一次受挫经历，进而认识到选择积极的人生态度的重要性。通过这三个活动，学生由浅入深，由彼及己，对挫折有了一定的认识，并有了正确选择人生态度的意识。

　　(3)创恰当情境。创设符合教学内容要求的情景策略，引导学生积极主动地学习。建构主义者认为，学习者的知识是在一定的情景下，借助于他人的帮助，通过定义建构而获得的。笔者在教学中创设各种情境，让学生在不知不觉中学习，积极建构知识。

　　(三)优化课堂教学

　　(1)精心备课。备课是常规教学的重要环节，是教师实施课堂教学的事先策划;是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。精心备课时要做到：必须既备教材，又备学生。既要钻研大纲，通读教材，对本学科本册的教学目的、要求，教学体系，基本内容要熟练掌握，又要了解学生，要了解学生原有知识、技能的质量，了解学生的兴趣、需要，了解学生的学习方法、习惯，充分预见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计出因势利导，因材施教的教案。

　　(2)精当教学。要减轻学生课业负担，就必须提高课堂教学的效率，就必须向45分钟要质量。为了保证课堂的有效、高效，教师在课堂中必须精讲精练。精讲就是教师能一句话讲明白的，不用两句话说，课堂中没有意义的问题不问，可有可无的话不说，尽可能多的把时间留给学生，让学生自主积极地探究。“给学生全面丰富的发展留下充分的时间和空间，使学生能自主多样持续的发展”。精练就是教师在安排练习时，不出现重复的、机械性的题目，课内外的训练都要进行精心的准备和设计。要想办法让学生精练，就要在“练”字上下功夫练习贵在得法，要重在教会学生练习的方法与技巧，正确处理好师生之间的双边活动和学生之间的多边活动，教学中教师要给学生恰当的启发点拨，真正起到主导作用，要始终调动学生的学习积极性，引导学生主动、积极地参与教与学的全过程，充分发挥学生的主体作用。

　　因此，要真正做到减负提质，教师就要多动脑筋，精心优化教学过程、指导学法，使学生在轻松的氛围中学习知识。要根据不同的对象确定不同的要求，选择不同的内容和方法，力求使每个学生都参与到教学的全过程中来，力求使每个学生都能理解掌握当堂所学知识，力求既满足优生的求知，又照顾后进生的进度，决不搞课内损失课外补。还必须给学生留有相应的活动时间。

　　(3)精简作业。作业要考虑针对性 ，要不要布置作业，该布置多少，什么样的作业，绝对不能老是一成不变的老一套，要根据教学内容和学生学习的实际情况来决定。作业要考虑多样性 ，既要有口头的、又要有书面的;既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的;既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。作业要考虑全面性 要根据全体学生的实际，分清层次，因人设题。“分层作业法”是我坚持了多年的布置作业的方法，布置作业时既有全体学生都必须做的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，又要有“选做”的开放题，供有能力的学生提高训练。这样，既可以保证优生“吃饱”，又可以保证后进生“吃得了”。既可以起到巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的课业负担。

　　教师教学，学生学习的主阵地永远是课堂。提高教学质量的关键在于提高课堂教学质量，而课堂教学效能的高低则是衡量课堂教学质量优劣的天平。课堂教学效能指的是在课堂教学活动中教师“教”的效率、“教”的能力和水平;学生“学”的效率、“学”的能力。教师“教”的效能提高，有赖于“教”的能力水平的提高。学生“学”的效率提高，有赖于“学”的能力水平提高，有赖于教师怎样激发学生学习的积极性、主动性和创造性。“教”与“学”是相辅相成的，辩证统一的。

　　参考文献：

　　[1]杨志翔《教师“不良心态”的成因及其纠正》中小学教学研究杂志社 2007(4).58.

　　[2]袁振国《教育原理》上海华东师大出版社 2001.

　　[3]于漪《心灵的对话》广西：广西师范大学出版社 2004.

　　弹好三步曲,减负又提质

　　减负是面对学生作业普遍太多，造成了过重学习负担，极需解决的现实问题而提出的，这是我们的教育坚持问题导向，实实在在发展基础教育的大好事。

　　中小学学校几十年来事实上的负重教育，已使这个问题成为了一个直接关乎教育的教育体制、教育评价、教师素质，社会贫富差距，分配制度，及经济发展等的，很具综合性的难题，问题积重成了一团乱麻。

　　大家心中有数，这些问题在二、三十年内都很难解决，很需要找一个替死鬼，让大家骂骂，先发泄一下情绪，即使不得比较好的解决，心里也能好过一些，教育也同样需要稳定啊。

　　高考制度，特别是考评制度，与教育及学习负重一直都很有直接联系，本不存在最本质的联系，即使是负重问题解决了，这些东西是需要不断发展的科学操作，一直都是且还是需要不断改革完善，永远没完，永远需要骂。骂这些无伤大雅，只是骂这些永远也解决不了减负的最实质的问题。减负提质的操作最需要的是科学操作，不是情绪情感激情的发泄，即使是很有意义的激情，必须要落实于真理论的探究才会有发展性的导向意义，也必须落实于好有科学程序的技术才会有效率性的实际意义。

　　我们所要求的减负，必须有保质或是提质为前提，如果没有这个前提，只是减负那就特别简单。像文革时期的学校教育，没有考试，当然也无考评，学生不是减负了，而是没有了任何的学习负担，也没有了教育质量。文革的学校教育不要考试没有负担的多年实践，对我们是十分惨痛的教训，从反面也是丰富了学校教育的理论。

　　作业太多，少布置一些，这是很简单的事。复杂的是，少了作业不能减了质量，最理想的是还要同时提高质量。其最本质很显然，这是教育教学的技术问题，也是一个需要不断发展的永远性的技术问题。只要有良好的教育教学技术，有科学的教育理念，有以人为本的价值观，这个问题本可以得到几乎是最需要的解决。

　　面对事实，不需要想的太复杂。看看美国，看看韩国，看看日本等国家的基础教育，历史上他们的学生负担不重吗;现在的中小学毕业班及复习考试阶段，学生们的负担减轻了吗。这一事实证明什么?只需要进行事实的描述就足以说明：即使解决了减负所需要的教育体制的，经济发展的，及社会制约等等的问题，如果教育教学的技术问题没有实质性发展，学生负重及质量提高还是不可能得到最为根本性的改变。

　　教育教学技术的本质性道理是明摆着的。如果你教是是1+2=3，总是需要通过类似“计算1+2=”之题的作业性检验吧，这个检验也可以说就是考试。在没有课外作业的前提下，看看有多少学生会计算了，其相应的数学思维能力得到了多少锻炼。能准确解题又能及时锻炼出相应思维能力的学生，当然是越多越好，也越能够说明你的教育教学的质量越好，也同样说明你的教育教学技术越好。这样的课堂教学，你在职在教时于其他的什么问题，有多少必然性联系?

　　面对现实，与学生过重负担问题有着很直接联系的一些体制的，经济的及社会的问题，至少在几十年的时间之内仍然无法得到比较好的解决的情况下，除了努力提高教育教学技术，力争实施无课外作业的减负提质操作而外，我们的教育家和我们的普通老师，还能够做什么?分享：

　　弹好三步曲,减负又提质

　　朗县金东乡弹好“三步曲” 夯实党建根基

　　基层党建工作是全党建设工作的基础，基层党建工作不实则组织堡垒不稳。今年以来，朗县金东乡以边境党建和“三个一”创建工作为核心，大力强化基层组织建设，不断完善基层党建基础性工作，逐步筑牢组织战斗堡垒，在深化干群关系中稳固立党之本，强化党的执政根基。

　　强化保障，牵住服务“牛鼻子”。好的阵地是一个支部开展日常工作的基础，没有好的阵地，为群众服务就无从谈起。金东乡以加强支部阵地建设为突破口，扎实推进党员活动阵地建设工作，确保支部活动阵地全覆盖，支部活动正常、有序开展。为此，该乡成立了建设领导小组，领导小组下设监督工作小组，对施工中的财务、质量、安全等各个环节进行严格监督，确保建设工作扎实稳步推进。2016年以来，依托小康村建设项目，金东乡积极争取项目资金，8个行政村、10个自然村投资1585余万元新建10个党员活动阵地，如今西日卡村已投入使用，其他7个村已完成主体框架建设，受益党员294名，受益群众1743名。

　　统一标尺，把准建设“定盘星”。金东乡坚持因村制宜、节俭实用、统筹安排、拓展功能四大原则，努力把党员活动阵地建设与脱贫攻坚、综治维稳等工作有机结合起来，全乡统一规范配置内部设施，按照“十二有”标准，配备办公桌椅，规范布置党旗、入党誓词、党的宗旨、党员的权利和义务、支部委员工作职责、“三会一课”制度、民主评议党员制度、学习宣传栏等内容，积极开展活动，以党建带团建、带妇建，充分调动党员、团员、群众的力量，切实使党员活动阵地标准化、规范化，实现资源共享，不断完善阵地功能。

　　分类提质，筑牢活动“助推器”。金东乡坚持“统一管理、一室多用”的原则，制定管理办法，努力将党员活动阵地打造成教育培训、决策议事、便民服务、文体娱乐、调解纠纷的阵地，成为凝聚民心、服务群众的主阵地，同时注重党员活动内容和形式的创新，着眼于贴近实际、贴近工作、贴近党员、贴近群众，使党组织的活动不局限于党内、不局限于室内，积极“走出去、请进来”，积极开展党员承诺践诺、签订党员不信教和党员不参与赌博责任书、选树典型等活动，使党的活动更加民主开放、丰富多彩，全面展现党员风采、记录党员言行、提升党员意识，让党员有存在感、荣誉感、获得感，充分发挥先锋模范作用，将其打造成新时代党员干部风采展示的平台，真正实现“场所建起来、国旗飘起来、广播响起来、形象树起来、作用显出来”。

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