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　　《城南旧事》阅读指导课1

　　学情分析：

　　五年级学生正处于金色童年时期，他们的生活中一定有许多美好的回忆。推荐学生阅读《城南旧事》是要激发学生阅读的兴趣，使他们对文章中的故事产生共鸣，从而珍惜自己的幸福的童年时光。整本书读来，作者语言朴实，对于有一定阅读能力的五年级学生来说书中内容还是很容易读懂的，但是作者的情感以及语言表达的特点是需要老师加以引导的。在阅读中，教师要引导学生从关注文本内容走向关注语言表达，从而提升学生的阅读能力。

　　教学目标：

　　1.通过阅读《城南旧事》激发学生的阅读兴趣。

　　2.通过抓住人物外貌、动作及语言等细节描写，初步感受小说中的人物形象。

　　3.阅读中引导学生了解侧面描写的特点，体会其表达效果，进一步体会作者所表达的思想情感。

　　教学重难点：

　　重点：初步感受人物形象，学生交流自己的阅读感受。

　　难点：了解侧面描写的特点，并体会其表达效果。体会作者对逝去童年时光深深地怀念。

　　资源准备：

　　1.师生共读《城南旧事》。

　　2.教师自制课件。

　　教学过程：

　　一、走进序言，初感忧伤。

　　1.同学们，我们读整本书的时候要找一把打开阅读之旅的金钥匙，那这把钥匙是什么呢?(出示课件)

　　2.读资料，了解序言的作用

　　3.出示《冬阳 童年 骆驼队》片段，

　　(1)请先看看这篇序言是自序还是代序呢?

　　(2)说说你从序言中了解到作者的写作缘由是什么?

　　师小结：读序言，这为我们了解整本书的内容提供了方便。

　　【设计意图：通过对序言的了解，不仅可以锻炼学生提取重要信息的能力，也使学生知道了作者写作缘由，在读中感触到作者对逝去的童年时光的怀念，一种淡淡的的忧伤涌上心头，为整本书阅读奠定了情感基调。】

　　二、走进人物，感知形象。

　　1.《城南旧事》是林海音的一部自传体小说，你们知道什么是自传体小说吗?

　　2.书中由哪几个故事组成?

　　3.你最喜欢读哪个故事?故事中的哪个人物给你留下了深刻的印象?(学生交流读书感受)

　　【设计意图：本环节的设计首先让学生对文本体裁有所了解，在交流时尊重学生的读书感受，与文本对话鼓励个性表达。针对学生的回答教师适当进行补充，使学生走进故事中的人物，在脑海中留下深刻的人物形象。】

　　三、了解侧面描写，体会表达效果。

　　师：整本小说中《惠安馆》这个故事的篇幅是最长的，我想它所讲述的内容应该是林海音记忆深处最最难忘的一段往事。在这个故事中，同学们也谈了自己的感受，可就是这样令人难以忘怀的人物她们最终的结局怎样呢?

　　1.指名学生回答，你是怎么知道的?

　　2.出示片断

　　(1)学生轻声读，说说你从哪些地方可以看出人物的最终结局的?

　　(2)引导学生抓住关键字词(预设：哎、铁道旁、烧衣服)谈感受，相机指导朗读。

　　(3)如果你是这个故事的作者，你打算怎么来写秀贞和妞儿的结局?

　　(4)作者为什么要这样写呢?(预设：激发读者想象、让故事情节更生动、突出人物命运悲惨......)

　　(5)师生合作分角色朗读。

　　师小结：侧面描写是作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其形象更加突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。我们读到的这一处侧面描写，让我们感受到秀贞和妞儿的命运悲惨。

　　过渡：随着时间的推移，转眼小英子小学毕业了，曾经答应要来参加她毕业典礼的爸爸却没有出现。

　　1.带着问题速读《爸爸的花儿落了，我再也不是小孩子了》，思考文中没有描写爸爸病重直至去世，你是从哪看出来的?说说你从这些句子中体会到了什么?

　　2.学生自由交流。教师适当介绍作者父亲的资料，学生感知父亲的人物形象。

　　【设计意图：本环节旨在通过对经典片段的学习，了解侧面描写这种写作方法，自读自悟其表达效果，使学生习得方法的同时，提升阅读理解能力。】

　　四、情感升华，感悟成长。

　　1. 随着爸爸的离世，我们看到了怎样的小英子?

　　2.伴随着小学毕业典礼，小英子的童年结束了。随着爸爸的离世，小英子彻底告别了童年。教师引读父亲的话，感受小英子对父亲的思念。

　　3.读完整本书，你会发现书中的这些人物都有着共同之处。原来，所谓的成长就是一场渐行渐远的修行!

　　【设计意图：本环节旨在引导学生在读懂文本内容的基础上感悟整本书作者所表达的情感，在阅读中不仅关注语文要素，更要关注人文要素，从而使我们的阅读变得有厚度。】

　　五、课堂小结

　　六、推荐阅读《在胡同里长大》

　　板书设计：

　　《城南旧事》阅读指导课2

　　设计理念：

　　当我们把好书送到孩子们面前，我们的工作不是结束，而是刚刚开始。我们要努力让孩子保持对书籍的持久兴趣，最终这种兴趣才能转化为一种习惯。我们要通过丰富多彩的读书活动，让学生学会读书的方法，体会到读书的快乐;让孩子感受到教师、家长对书籍的热爱。

　　教学目标：

　　1、 交流自己对《城南旧事》的独特认识。

　　2、 学习阅读的基本方法。

　　3、 感受到阅读的乐趣。

　　活动准备：

　　1、 指导学生制定读书计划，二周内阅读完《城南旧事》。

　　2、 组织学生作手抄报和读书摘录卡。

　　教学过程：

　　导入：书的美有着自己独特的神韵。或是“飞流直下三千尺”的壮美，或是“柳絮池塘淡淡风”的柔美，或是“花自飘零水自流”的凄切的美……

　　正是这些美的文字，美的情趣，把我单调的生活涂抹的五彩缤纷。同学们你们读过哪些经典作品。

　　一.介绍作者

　　1.聊《城南旧事》题目

　　2.介绍作者，出示作者生平写照小诗：

　　人生百岁几日春，休将黑发恋风尘。去年此地君曾至，想见茑花待故人。

　　二.介绍童年故事

　　1.童年是一个人记忆的开始，他也是一个问的符号，实际的童年过去了，心灵的童年永存下来，读了这本《城南旧事》我们就走进了书中仿佛自己就是稳重的那位小英子童年的故事一幕又一幕出现在我们脑海中，那童年的回忆历历在目，文中写了几个故事，这些故事又发生在她童年几岁的时候呢?

　　惠安馆

　　​走我们看海去

　　​兰姨娘

　　驴打滚

　　爸爸的花儿落了

　　2.让我们通过这些文字来猜猜书中的人物。

　　外貌猜人物

　　动作猜人物

　　语言猜人物

　　三.感悟童年

　　童年是美好的，快乐的又是短暂的，难以忘怀的。读了《城南旧事》英子童年又是那么的难能可贵，让人难以忘怀，，《城南旧事》让我们的心头暖暖的，书中文字深深到动了我们，文中哪个故事最打动你的心呢?

　　1.感悟“爸爸的花儿落了”

　　2.童年感言

　　3.欣赏“送别”歌曲

　　4.推荐童年系列书籍“童年”“呼兰河传”

　　实际的童年很快过去，心灵的童年永远挥之不去让我们一起来读：让心灵的童年永存!

　　《城南旧事》阅读指导课3

　　一、把握线索。 

　　师：同学们，最近我们读了一本书，林海音的—— 生：《城南旧事》。 

　　师：这本书讲了谁的故事啊? 生：小英子。 

　　师：有哪些故事呢?能看着目录，挑一个你最喜欢的，给大家简单地介绍一下吗?(出示目录) 

　　生：我讲《驴打滚儿》：英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家。英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，女儿也被丈夫卖给别人，心里十分伤心。 

　　师：最后——? 

　　生：宋妈被她丈夫用小毛驴接走了。 师：还有谁愿意讲讲? 

　　生：我讲《惠安馆传奇》：惠安馆里的秀贞因为思念自己的女儿小桂子而变成了疯子，小英子觉得小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖颈后的青记，便带她去找秀贞。秀贞与女儿相认后，立刻带她去找寻爸爸，结果惨死在火车轮下„„ 

　　生：我讲《兰姨娘》：兰姨娘被施家逼出家门后投奔在英子家，一开始英子很喜欢她，但后来英子发现爸爸也喜欢兰姨娘，为了保护自己的家庭，英子便设计撮合了兰姨娘和德先叔，最后，兰姨娘和德先叔一起离开了北京，爸爸心里很失落。 

　　生：我讲《我们看海去》：英子在荒园中认识了一个小偷，还和他约定等他弟弟去外国念书的时候一起去看海„„不料，最后小偷被抓走了。英子目睹他被捕的情景，心里十分难过。 

　　师：还剩一个故事了，谁来讲讲? 

　　生：我来讲《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了》：英子参加了小学毕业典礼，她希望爸爸能一起去，但此时爸爸已经重病在身不能起床了。开完毕业典礼回来，英子知道爸爸去世的消息后，意识到自己已经长大了。

　　师：讲得不错。同学们，(示意目录)读书看“目录”是个好习惯，“目录”体现了书的结构。《城南旧事》采用的这种“串珠式”的结构，(点击课件，演示“串珠式” )使我们轻松把握了故事的线索。(板：把握线索) 

　　二、感受人物。 

　　师：刚才在说故事的过程中，我们提到了不少人物。想见见他们吗? 生：想! 

　　师：注意力集中!可别认错咯!(点击，出示图片) 生：小偷! 

　　师：你怎么知道这是那个小偷的? 生：他在草丛里。 

　　师：这是一个特征，还有吗? 生：他是厚嘴唇。 

　　师：很好，读书很仔细!(点击，出示图片)左边的女人是——? 生：兰姨娘。 师：右边? 生：秀贞。 

　　师：有什么根据呢? 生：左边的女人很漂亮。 

　　师：这个也很漂亮啊!(示意右图) 

　　 生：兰姨娘很爱打扮，穿得很洋气。而秀贞最明显的是有一根长辫子。 师：长辫子!书中秀贞第一次出场便有这样的描述：“两手玩弄着辫梢，愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐”„„你留心了这一处细节，真是心细!我们再看看她的眼神—— 

　　生：呆滞无光。 

　　师：神情恍惚，典型的疯女人形象。继续猜。(点击，出示图片。) 生：妞儿。 

　　师：是啊，她的脸上还挂着—— 生：委屈的泪珠儿。 

　　师：这是——(点击，出示图片) 生：宋妈。

　　师：这是——(点击，出示图片) 生：爸爸。 

　　师：哪儿看出来的? 生：爸爸躺在病床上。 

　　师：同学们真会读书，都读出人物的形象了!的确，人物是小说的主要元素，读小说不得不感受人物。(板：感受人物)这些人跟小英子的关系，你们理得清吗?从宋妈说起。 

　　生：宋妈是英子的奶妈。 师：她在英子家呆了多久? 生：4年了。 

　　师：她对英子怎么样? 

　　生：她对英子很好，给英子和她的弟弟妹妹们做饭，还唱歌谣给她们听。 师：是啊，一个勤劳尽职的好奶妈。秀贞——? 生：她是英子家的邻居。 师：在世人眼中，她是个——  生：疯子。 

　　师：而在英子的眼中—— 生：是她的好朋友。 师：妞儿——? 

　　生：也是英子的好朋友。 师：还记得她们怎么认识的吗? 

　　生：是有一次妞儿去买醋和油的时候，店伙计们逼着她唱戏，被英子看见了，为她解了围。 

　　师：哦，是受到英子同情和保护的一个小伙伴。小偷——? 生：英子认识的一个秘密的好朋友。 师：他怎么做小偷了? 生：为了供自己的弟弟上学。 

　　师：嗯，一个算不上太坏的小偷。兰姨娘——? 生：被施大赶出门后，寄宿在英子家。 师：英子喜欢她吗? 

　　生：喜欢，因为她会带英子出去玩。

　　师：去看戏，去看电影，还会给她做—— 生：可爱的西瓜灯。 

　　师：一个心灵手巧的漂亮女人。英子眼中的爸爸是什么样的? 生：严厉又慈爱。 

　　三、咀嚼细节。 

　　师：同学们，小英子和这些人相处的过程中，一定有许多令你难忘的细节。(点击课件)也许，那是一个画面;也许，那是一个声音;也许，那是一个眼神„„请你闭上眼睛，静静地回想一下。 

　　(生静默回忆。)板：咀嚼细节 师：你想到书中的哪个细节了? 

　　生：我最难忘的一个眼神是妞儿告诉小英子自己不是她爸爸妈妈亲生的。英子听了以后，瞪大了眼睛，一句话也没说。我觉得英子是被这个消息怔住了。    

　　师：同学们，当你们读到这里的时候，是不是也感到很震惊啊? 生：是的。 师：继续交流。 

　　生：令我难忘的一个画面是英子偷她妈妈金镯子的那个画面。她刚开始拉开抽屉的时候十分紧张，但后来想到这样可以让秀贞和妞儿找到思康叔，就觉得自己做得有道理，就毫不犹豫地把金镯子取出来了。    

　　师：咀嚼一下这个细节，你感受到了小英子的—— 生：爱心，同情心。  师：其他同学再来谈谈。 

　　生：我最难忘的是那个小偷被抓了以后，英子躲在大门后面。我觉得她非常害怕看到这一幕，她不希望小偷被抓走。 

　　师：为什么呢? 

　　生：因为小偷为供他弟弟上学而偷东西。 师：还有别的原因吗? 

　　生：小偷对英子很好，还送东西给英子。 师：那你们觉得小偷该不该被抓呢? 生：(犹豫片刻后)不该。

　　师：你们都很纯真，和小英子一样，看到的是人性中“善”的一面。从法律的角度来讲，小偷终究还是该为自己的行为付出代价的。但我们读到这里，都会暗中祝福他可以改过自新，履行他和小英子的那个美丽的约定—— 

　　生：一起看海去! 师：继续交流。 

　　生：我最难忘的一个画面是英子帮秀贞和妞儿相认后，秀贞一见到英子就不顾一切地搂她、亲她，过了好长时间才松开了妞儿。我觉得秀贞等这一天已经等了太久了，从中我感受到了伟大的母爱! 

　　师：是的!那真是很感人的一幕!老师也被这个细节深深地打动了!我们一起来看看当时的情景，好吗?(播放视频) 

　　师：同学们，英子并没有向秀贞介绍妞儿的身份啊，怎么秀贞一下子就认出妞儿就是她那一落地就给扔了的女儿呢? 

　　生：她看到了妞儿发根里面的青记。 

　　师：哦，对，这里有一处小伏笔。其他同学的见解呢? 

　　生：因为这是她的女儿，她作为母亲，不可能认不出自己的孩子。 师：凭着一个母亲的直觉，是吗?同学们，此时此刻，幸福距离这对母女是多么近啊，然而„„这之后发生什么了? 

　　生：秀贞匆忙带妞儿去找爸爸，结果两个人惨死在火车轮下。 

　　师：从失散到相聚到死亡，这个跌宕起伏的悲情故事看得我们的心酸酸的。   

　　四、品味语言。 

　　师：(待学生缓过神来)同学们，生动的人物，曲折的情节，精彩的细节，这些都是通过作者的语言文字呈现出来的啊!曾经有人这样评论《城南旧事》——(出示：《城南旧事》像一首淡雅而含蓄的诗，有细致的描摹，有生动的比喻，有贴合人物身份的各种语言。)你们读了之后，是不是也有这样的感受呢?下面我们就来品味品味作者的语言。(板：品味语言) 

　　请拿出你们的“妙语推荐卡”，同桌互相欣赏一下，待会儿我们一起交流。 (同桌交流，师巡视，分类搜集卡片。) 

　　师：(展台出示“妙语推荐卡”)这是哪位同学推荐的“心动妙语”?请你读一读。

　　生：(读)“新帘子胡同像一把汤匙，我们家就住在靠近汤匙的底儿上，正是舀汤喝时碰到嘴唇的地方。” 

　　师：你的“心动理由”——? 

　　生：这句话把“新帘子胡同”比成了“汤匙”，我觉得这个比喻句很生动。 师：是啊，头一回见有人把地理位置介绍得这么可爱的。他找了一个比喻句。关于比喻句，还有谁想补充? 

　　生：“她说得那样快，好像一个闪电过去那么快，跟着就像一声雷打进了我的心，使我的心跳了一大跳。” 这个比喻句写得很好，“闪电”说明妞儿说话的速度很快，“雷”说明我被妞儿的话吓了一跳，我想不到妞儿竟然不是她爸妈亲生的。 

　　师：还有比惊雷更震撼的吗?很形象。再来看，(展台出示)这是一段外貌描写。是由哪位同学推荐的? 

　　生：“兰姨娘圆圆扁扁的脸儿，一排整整齐齐的白牙，我最喜欢她左边那颗镶金的牙，笑时左嘴角向上一斜，金牙便很合适地露出来。左嘴巴还有一处酒涡，随着笑声打漩儿。” 这段话把兰姨娘的外貌写得很具体，连酒涡都写到了。我感觉兰姨娘是个漂亮的女人。 

　　师：好，还有哪位同学想推荐一处关于外貌描写的语句? 

　　生：“大大的眼睛，一排小帘子似的长睫毛，一闪一闪的，在向我招手呢!”这是写妞儿的，我觉得她的睫毛很长，很漂亮。 

　　师：关于睫毛的特写，的确很吸引人。(打趣儿)我就羡慕这个，因为自己没有那么长的睫毛。下面我们来看一处动作描写。(展台出示)有请推荐者。              

　　生：“我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴也不由得一张一张地在学鱼喝水。有时候金鱼游到我的面前来，隔着一层玻璃，我和鱼鼻子顶牛儿啦!”小英子学鱼喝水的样子，让我觉得她是个调皮可爱的孩子。 

　　师：确实是小孩子特有的顽皮举动。 

　　生：“我坐在放下雨篷的洋车里，一边抽抽答答地哭着，一边撩起裤脚来检查我的伤痕。那一条条鼓起的鞭痕，是红的，而且发着热。我把裤脚向下拉了拉，遮盖住最下面的一条伤痕，我最怕被同学耻笑。” 我从“拉”和“遮盖”中看出英子自尊心很强，她被爸爸打了，但不想被同学看见了耻笑她。 

　　师：从动作中看出英子是个要强的女孩儿。继续欣赏，(展台出示)这是一段语言描写。 

　　生：“后来呀，”换洋火的老婆子说：“那学生一去到如今就没回来!临走的时候许下的，回他老家卖田卖地，过一个月就回来明媒正娶她。好嘛!这一等就是六年啦!多傻的姑娘，我眼瞧着她疯的。……”换洋火的老婆子的话告诉了我们秀贞是怎么变疯的，她感到秀贞这样做很不值得。 

　　师：这走街串户的老婆子东家长西家短，嘴很碎，心倒是不坏。                   

　　生：“你不是也很爱唱吗?怎么说是他逼的。”“我爱随我自己，愿意唱就唱，愿意给谁听就给谁听，那才有意思。就比如咱们俩在这屋里，我唱给你听。” 妞儿是个可怜的孩子，她被她爸爸逼着唱戏，但她心里面渴望能有自己的自由。 

　　师：这就叫“言为心声”。还有谁想来读读人物的语言? 

　　生：“乱数!”妈妈瞪了我一眼，“听我给你算，二俗，二俗录一，二俗录二，二俗录三，二俗录素，二俗录五，„„”妈妈的普通话很不标准，说得很有特色，人们叫她“南蛮子”。 

　　师：是嘛!“南蛮子”就得用上“南蛮子”的腔调，这样显得多真实多有趣啊!再来看一段环境描写。有请推荐者。 

　　生：“驴脖子上套了一串小铃铛，在雪后的清新空气里，响得真好听。”这句话写铃铛的声音真好听，包含了作者对宋妈的美好祝愿，希望宋妈能再生个孩子。 

　　师：意味深长的环境描写。 „„ 

　　师：同学们想知道老师的心动语句有哪些吗? 生：想! 

　　师：刚才有同学提起了兰姨娘，老师对这个漂亮女人也很感兴趣。不过，你看中了她的长相，我看中了她的打扮。谁来读读这段话?(出示，指名读。) 

　　她的麻花梳得比妈的元宝髻俏皮多了，看她把头发拧成两股，一来二去就盘成一个髻，一排茉莉花总髻是清幽幽，半弯身地卧在那髻旁。她一身轻俏，掖在右襟上的麻纱手绢，一朵白菊花似的贴在那里。 

　　师：你们从哪些字眼中看出兰姨娘特别会打扮啊?

　　生：“一来二去”。 

　　师：对呀，动作很(动作演示)——? 生：麻利。 生：娴熟。 

　　师：还可以从哪些字眼中看出这份娴熟劲儿? 生：拧，盘，卧，掖，贴。 

　　师：一连贯的动词，多么准确，多么生动!用个词形容一下，这是个什么样的女人? 

　　生：美丽。 师：太过笼统。 

　　生：国色天香。(众笑) 

　　师：这也太夸张了吧?老师想到的一个词是——风姿绰约。这兰姨娘一直都是这个样子的吗?(出示) 

　　一排头发齐齐的齐着眉毛，两边垂到耳朵边。身上穿的正是那件蛋青绸子旗袍，做成长身坎肩另接两只袖子样式的，脖子上围一条白纱，斜斜地系成一个大蝴蝶结，就跟在女高师念书的张家三姨打扮得一样样! 

　　师：迅速默看。 (生浏览) 

　　师：形容一下，这时候的兰姨娘是什么样儿的? 生：文雅。 生：朴素。 生：清纯。 

　　师：清纯，干练。是吧?这兰姨娘的变化怎么这么大呢? 

　　生：因为她即将嫁给德先叔了。德先叔是大学生，她为了让自己配得上他，也打扮成学生的样子。 

　　师：而之前她是人家的—— 生：姨太太。 

　　师：被赶出家门的姨太太，更要打扮得光鲜耀眼的。是吧?瞧，作者细致的外貌描写突出了同一个人物在不同时期的精神风貌。继续看——(出示) 

　　她停止了哭声，满脸泪蹲下来，搂着我，把头埋在我的前胸擦来擦去，用我的夹袄和软软的背心，擦干了她的泪，然后她仰起头来看看我笑了。

　　这里的“她”指的是谁呀? 生：妞儿。 生：秀贞。 生：妞儿。 

　　师：这一段写的到底是秀贞还是妞儿呢? (生犹豫不决。) 

　　认为是写妞儿的同学请说说你的理由。 

　　生：我从“蹲下来，搂着我，把头埋在我的前胸擦来擦去”等句子中看出这是妞儿，因为只有小孩子才会这样做。 

　　师：是吗?很遗憾地告诉大家，这一段写的恰恰是秀贞，是秀贞偶然想到自己的女儿后的举动。——你们课后再去仔细读读，就会发现这个句子了。秀贞，那么大的人，哭得跟个孩子似的，你从中感觉到什么? 

　　生：秀贞很脆弱。 生：很无助。 

　　师：有道理。我们再来看这一段——关于宋妈。谁来读一读?(出示) 生：(读)她用手使劲捏着两眉间的肉，闭上眼，有点站不稳，好像要昏倒的样子。 

　　师：同学们，这两个人同样是因失去了孩子而悲伤，对于她们的动作描写可以调换吗? 

　　生：不可以。 师：为什么? 

　　生：秀贞是世人眼中的疯子，人们讥讽她，她很无助，只有小英子才是她唯一可以倾诉的对象。宋妈是英子的奶妈，尽管心中有着无限悲痛，却坚强地挺住，不能在孩子面前倒下。 

　　师：说得好!看来，动作描写也得符合人物的背景、身份、性格啊!老师再向大家推荐一段文字(出示)，请一位同学读一读。给老师推荐一下，愿意听谁读啊? 

　　生：(配乐朗读，语调舒缓，感情真挚。)于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们给我们送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天。……问君此去几时来，来时莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有离别多……”我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师!你们要永远拿我当个孩子呀! 

　　师：(情不自禁地)我猜你是你们学校诗文诵读代表队的主力吧?读得太好了!同学们，从这段话中，你读出了什么? 

　　生：英子怀念童年。 

　　师：其他同学也谈谈自己的体会。 生：英子渴望长大又害怕长大。 

　　师：即将小学毕业的你们也是这样的吗? 生：是的。 师：你? 

　　生：我害怕长大。 师：为什么? 

　　生：因为长大了就要做很多很多的事。 师：怕担责任，胆小鬼。你呢? 

　　生：我渴望长大!因为我要迎接青春的绚丽花海! 师：多么自信豪迈的宣言!你一定会是青春无敌的! 生：我害怕长大，害怕离别„„ 

　　师：同学们，到明年的某个时候，你们再读读这段话，相信到那时啊，你们的感受会更丰富更强烈的。我们一起读读这段话。 

　　生(齐读)我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢!当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师!你们要永远拿我当个孩子呀! 

　　师：“淡淡的哀愁，浓浓的相思”，难怪有人说《城南旧事》是一首—— 生：(齐)“淡雅而含蓄的诗”。 

　　师：我们再来欣赏小说中的一些精彩语段。 

　　(配乐分组出示文字：细致的描摹——淡淡的表达——童年风景图——京味风俗画) 

　　师：太阳斜过来了，金黄的光从树叶缝里透过来，正照着我的眼，我随着宋妈的歌声，斜头躲过晃眼的太阳，忽然看见远远的胡同口外，一团黑在动着。我举起手遮住阳光仔细看，真是一匹小驴，得得得地走过来了。赶驴的人，蓝布的半截褂子上，蒙了一层黄土。哟!那不是黄板儿牙吗?                                                   

　　生：(齐)我又冷，又怕，又舍不得，我哭了。        

　　我想笑，也想哭，不知什么滋

　　味。                        

　　女生：印花斜纹布的棉袄棉裤，都是新做的，棉裤筒多可爱，可以直立放在那里，就知道那棉花够多厚了。 

　　男生：球儿一脚一脚地踢到墙上又打回来，是多么的快活。 

　　师：她可以常常带我到城南游艺园去，大戏场里是雪艳琴的“梅玉配”，文明戏场里是张笑影的“锯碗丁”，大鼓书场里是梳辫子的女人唱大鼓，还要吃小有天的冬菜包子。 

　　五、感悟主题。 

　　师：同学们，你们陶醉了吗?林海音用她富有魅力的语言，带我们走进了她的城南旧事。对于小英子的童年，你们一定深有感触。请你们像老师这样，写写自己的感受。(配乐出示，生在作业纸上写话。) 

　　师：写好了吗?我们一起合作，来完成这首小诗，好吗?童年的英子是快乐的，西厢房里留下了她和妞儿的欢笑—— 

　　生：童年的英子是善良的，她帮秀贞找到了失散多年的亲生女儿。 生：童年的英子是纯真的，她和小偷成了知心朋友。 

　　生：童年的英子是聪明的，她巧妙地设计让兰姨娘离开了爸爸。 

　　生：童年的英子是悲伤的，身边的人一个个离开了她。先是秀贞、妞儿，然后是小偷，然后是兰姨娘，然后是宋妈，最后爸爸也离开了。 

　　师：说得不错，就是诗味不浓。课后把这几句再捋捋，找到“诗的感觉”。好吗? 

　　童年，永远住在英子的心中。她忘不了城南，那是她的家，镌刻了她的年华—— 

　　生：她忘不了那片草丛，因为那里留下了她和年轻人美好的约定。 生：她忘不了秀贞，因为秀贞曾帮她梳过头发，染过红红的指甲。 生：她忘不了宋妈，忘不了那驴打滚儿的味道。 

　　生：她忘不了爸爸，是爸爸的责打使她改掉了偷懒的毛病。 生：她忘不了妞儿，忘不了她们在一起共同度过的美好时光。

　　师：是啊，童年的点点滴滴，小英子不会忘记，林海音不会忘记，我们也不会忘记。作家冰心曾在诗中这样写到：(配乐出示) 

　　生：(齐读)“童年呵!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。” 师：这如梦似幻的童年呵，将是我们每个人一生中最最美好的眷念

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