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教育故事

更新时间:2020-11-26 来源:演讲稿 投诉建议

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教育又是一种思维的传授,而人因为其自身的意识形态,又有着另样的思维走势,所以,教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人,如此,人的思维才不至于过于偏差,并因思维的丰富而逐渐成熟、理性,并由此走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知,这就是教育的根本所在。本站今天为大家精心准备了教育故事,希望对大家有所帮助!

  教育故事

  “让我玩一会儿好吗?”

  活动区活动开始了,曾治铭慢悠悠地走到表演区边,拿起两个木偶摆弄了两下。王淼立刻大声制止:“你出去,这里已经有6个人了!”铭铭很听话地放好木偶,来到语言区对温皓刚说了一句:“我可以看你的书吗?”皓皓立刻用手掩住书说:“不要你看!”铭铭又识趣地到了工具区,拿起别人不用的工具敲打起来。可没敲几下,张耀文从身后掰开他的肩膀不满地说:这是我的地方,你不要在这里。”铭铭有些无奈了,他围着区角来回转了几圈,走到两个正在玩跳棋的小朋友身边,很小心地问:“让我玩一会儿好吗?…不行。”他提高声音说:“我下回给你们玩具,我保证!”玩棋的尹恒远答应了。他和曾冠桦“吩咐”铭铭用黑棋,并“指挥”他跳到他们指定的位置。他刚跳了两下,远远和桦桦拿过他的棋子高兴地说:“你输啦!你输啦!”铭铭委屈地说:“我还没走几下呢。”

  第二天玩活动区时,铭铭一个人在建筑区玩着。不时有一些小朋友到他身旁的.工具箱取用一些螺丝刀、锤子等工具。廖柯然拿起一个扳手自言自语地说:这是什么哟?”铭铭凑过去说:“这是扳手。”他突然想起什么似的说:“我来卖给你吧。”“好哇,多少钱?”“3块。”说完,廖柯然假装拿出钱的样子,两人交换了扳手和“钱”。铭铭兴奋地搬来了椅子坐在工具箱旁,挽着手说:“我是老板,快来买工具哟!”他的“叫卖声”吸引了几个小朋友的注意。不一会儿时间,-陆续有几个小朋友都跑来高兴地“买”走了不少东西。铭铭抽空又找来一个小毛刷,卖力地在工具箱上刷来刷去。我问:“你用毛刷刷什么呢?”他边刷边回答:“我要打扫干净呀,大家才会又来买。”

  分析与思考:

  1.铭铭是这学期才从厦门转到班里来的。活动区开始的最初阶段,其他孩子虽然不太接纳他,但他却有很强的与同伴交流的欲望,渴望得到同伴的认可。他巧妙地利用了小朋友对角色游戏感兴趣的特点,扮演“老板”的角色,玩起了“老板卖工具”的游戏。显然孩子已经懂得运用自己的策略解决问题了.

  2.这一情境对我的触动非常大。当我正在考虑用什么样的方式帮助铭铭尽快让集体接纳他时,铭铭已经运用了自己的策略解决问题。这让我感受到孩子也有自己独立的思考和解决问题的方式,也让我更加想了解其他孩子是怎样介入群体活动的。他们在介入时会有哪些表现,会使用哪些策略,哪些策略是有效的?我试图找到影响儿童介入群体活动中的因素和特点。

  教育故事

  “老师,他们不让我玩!”

  尹恒远径直走到两个正在看迷宫书的小朋友身后.从他俩背后凑过头,用身体挤进去宣布:“我来看书了!,两个小朋友很不满地说:“我们在看,你等一会儿嘛。”尹恒远不屑地离开,又快速来到正在玩积木的刘欣航面前,抢下杭杭搭房子用的积木玩起来。杭杭立刻大声制止:“不要拿我的玩具!”远远满脸不悦地指着小朋友的方向对我说:“老师,他们不让我玩!我解释道:“他们不是不让你玩,是觉得你有些事情做得不太对,你自己想一想是不是这样?”尹恒远睁着大眼睛看着我,没有说话。我又说:“你看看有没有其他小朋友需要你加入的,但是要注意好好说话。”远远受到了启发,走到正在玩胶泥的晨晨身边说:“你只做了一条毛毛虫呀,我也做一个,让它们两个在草地上打滚好不好?”晨晨一听,立刻高兴地同意了,两人开心地玩了起来。

  分析与思考:

  1.尹恒远的介入经历了用身体“挤”,被人拒绝后的“不屑”,不经别人同意的“抢”,到满脸不悦地“告状”.他的介入方式是主动的,但却是负性的、无效的介入。他用告状的方式主动与老师互动。我注意到我班约有5名孩子在介入遇到困难时,都是用向老师告状或求助的方法,期待老师帮助他们解决困难。

  2.针对尹恒远好动、聪明、脑子灵活的特点,我认为运用语言启发的方式已经能达到目的。同时我更想了解其他孩子的介入策略,寻找他们介入活动时的其他方法。

  教育故事

  “我要昕你讲故事。”

  语言区的几个小朋友正聚在一起看一本迷宫书。冉聆言在他们身后走来走去,不时伸长脖子也想看书,但始终看不到。他停在原地愣了一下,转身另外拿了一本书,故意放到不远的桌子上,大声地读起故事来。一旁的张耀文听见了,很有兴趣地凑过来。不一会儿,好几个看迷宫书的小朋友都被他吸引了过来。他们边说着“我要听你讲故事。;边迅速地组成了一个一J、圈子把他围了起来j冉聆言讲得更带劲了,不时变换语气,模仿角色的对话。随着情节的不同,他的小脸时而舒展,时而紧绷,两手也配合内容挥舞着。而朋友们也听得特别带劲,时而大笑,时而耳语。

  分析与思考:

  冉聆言既没有向老师求助,也没有被动等待或者迎合同伴,而是发挥自己讲故事的特长,吸引了同伴的注意,让同伴主动加入自己的活动。我发现还有大约4名幼儿采取了与此相似的介入方法,都没有要求老师的帮助和指导。他们的行为使我强烈地感受到,孩子是活动的主体,他们不仅知道想办法,而且懂得运用有效的办法达到自己参与活动的目的。

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