【www.gywlwh.com--毕业论文】

　　学前教育毕业论文

　　[摘要] 幼儿入园适应性问题需要得到关注。幼儿入园不适应主要由家长的和教师处理不当造成的，其原因主要从家庭教养、幼儿园管理和幼儿自身条件这三个方面进行分析。幼儿要适应幼儿园的生活离不开家长的努力，同时，幼儿园也应该积极地采取措施让幼儿更快地适应幼儿园的集体生活。

　　[关键词] 入园适应性问题;解决对策;幼儿

　　一、问题的提出

　　新学期开始，新入园幼儿总会出现哭闹的现象，幼儿从熟悉的家庭进入陌生的幼儿园，突然和朝夕相处的亲人分离，面对陌生的环境，陌生的老师和伙伴，加上活动的相对不自由和集体生活规则的约束，幼儿无论从心理还是生理上，都会产生极大的害怕感和不安全感，幼儿入园适应性的问题随之而来。

　　幼儿入园适应性问题，是指幼儿在刚入幼儿园，对幼儿园的环境与生活不能及时地随环境变化对自己的行为做出调整而产生的一系列问题。其表现主要有以下几个方面：(1)幼儿情绪恶化。幼儿情绪激动、不稳定, 注意力分散, 情绪低落, 对集体活动兴趣不高;家长送幼儿入园时, 不愿与母亲分离, 追家长、啼哭时间长等;和其他小朋友也没有太多的交流, 喜欢独处, 只是偶尔看看别的孩子在干什么, 处于独自游戏或平行游戏水平。有什么需求, 也不敢向老师提出, 和老师也没有太多的言语交流。(2)身体状态的变化。不敢大小便, 更不敢求助老师, 或频繁地上厕所;不愿意和小朋友一起进食, 甚至不吃;入睡困难, 要求陪睡或拒睡。幼儿还会出现发烧、咳嗽等身体不适现象, 有的还会持续很长时间。如果对幼儿入园的适应性问题不加以引导，将严重影响幼儿的身心健康，甚至对幼儿的身心造成严重的伤害。

　　目前，幼儿入园适应性问题受到重视，许多幼儿园也积累了很多的经验。但是，幼儿入园适应性问题还是广泛地存在，在引导幼儿入园适应上还是存在许多问题，如认为幼儿不哭闹就是幼儿适应了幼儿园;只让幼儿适应幼儿园教学方面而忽视保育方面等。非常不利于幼儿适应幼儿园。本文试图了解、分析幼儿入园适应性问题，寻找目前存在的问题并探索解决幼儿入园适应性问题的解决对策。

　　二、幼儿入园适应存在的问题及其原因分析

　　虽说幼儿入园适应受到广泛地重视，但是在处理方式上还是存在很多的问题。而导致问题的原因也应重点分析。

　　(一)幼儿入园适应存在的问题

　　我认为幼儿入园适应存在的问题应该从家长和教师两个方面分析。

　　1、家长的问题

　　有些家长过于保护孩子，怕孩子不适应幼儿园生活而“陪读”，或者很迟的时候才送幼儿入园，很早的时候来接。这会使幼儿不重视入园;而有些家长却与此相反，在送幼儿进入班级时，不管幼儿是否哭闹，立即就走，让幼儿没有整理情绪的“缓冲”时间。

　　2、教师的问题

　　其一，在幼儿哭泣的时候只是安慰。在幼儿因为新的环境和分离焦虑而哭泣的时候，安慰只会让幼儿信任你一个人而对你产生依恋，这并不能解决问题。其二，对不停哭闹的幼儿不理睬。有些幼儿在入园时适应期会很长，在此期间会一直的哭闹，有些教师在开始还会关心，但是久了就会不耐烦，会觉得只要时间长了幼儿就会自己适应，就会不哭闹，所以会对哭闹不止的幼儿“冷处理”。其三，欺骗或恐吓幼儿。有些幼儿会一直哭着要妈妈，而有些教师为了让幼儿不哭闹，就会骗幼儿说“妈妈快来接你了，只要你不哭”或者“只要你不哭，我就打电话给你妈妈，然后来接你”，这些只会见效一时，很快幼儿就会哭闹的更加厉害;有些教师直接吓唬哭闹的幼儿，“你再哭就不让你妈妈来接你了”，“你再哭就叫老狼把你叼走”等等。这类行为可能会让幼儿暂时的停止哭闹，但是对幼儿的伤害是很大的。

　　(二)幼儿入园适应性问题的原因

　　导致幼儿入园不适应的原因有很多，但是我觉得家庭、幼儿园还有幼儿自身条件者三个方面是主要原因。

　　1、家庭因素

　　其一，家庭环境。家庭社交环境较为封闭，幼儿在大部分是成人的世界里成长，家长又较少的让幼儿与同龄人相处，在与同龄人相处中可能会出现很多的问题，生活自理能力也会很差。而且幼儿明显的更依赖成人，在入园的时候他们的分离焦虑现象会表现更加激烈。其二，家庭教养方式。一种是家长过于宠溺孩子，事事顺着幼儿，导致幼儿严重的以自我为中心，合作能力较差，而且这类幼儿往往生活自理能力差。另一种是家长对幼儿太过专制，什么事都要过问，可能导致幼儿软弱或具有攻击性，这类幼儿都不能很好的适应幼儿园的规章制度。还有的家长对孩子放任或忽视。这类幼儿对于规章制度的适应会很差，人际交往能力往往也很差。其三，家长接送幼儿的态度。家长往往会因为幼儿的哭闹而不舍，有的长时间呆在幼儿园，有的家长直接把孩子带回家。而与此情况相反，在幼儿入园大声哭闹的时候，有些家长选择把幼儿送到教室，然后赶紧离开。这会导致幼儿更加哭闹。

　　2、幼儿园因素

　　其一，幼儿园每个班级的人数超标。现在幼儿园的标准时两教一保，而有些幼儿园的班级人数严重超标，教师没有更多的精力照顾每一位幼儿。其二，教师的素质。教师不能很好地引导新入园幼儿，往往会运用恐吓使幼儿安静、不哭闹。而在判断幼儿是否适应幼儿园上也有很多的错误，认为幼儿不哭闹，安静就是适应了幼儿园的生活。还有的教师会使用骗和恐吓的方式来使幼儿不哭闹，如“你不哭了，我就让妈妈来接你回家”“你再哭，就不让你妈妈来接你”。其三，幼儿园作息制度不合理与缺少人性化。且不说小班幼儿， 就是中班和大班的幼儿也未必适应所在幼儿园的作息制度， 孩子在家中自由自在惯了， 在幼儿园则要按照统一的作息制度上课、下课、 吃饭、 午睡、 玩耍等一系列学习、 生活环节， 可以说这个按照幼儿园作息制度学习和生活的过程就是不断去适应的过程， 如果是缺少人性化的安排， 如不准孩子随便上厕所等都会使孩子无所适从。

　　3、自身的特点

　　一方面，幼儿自身的性格。如果幼儿性格内向, 不能与别的幼儿进行友好交往, 甚至躲避其他幼儿, 依赖性较强, 很少单独活动, 也会使得适应需要更长时间才能完成。另一方面，幼儿的自理能力差。由于自身的自理能力较差，幼儿会比其他幼儿更加的被动，幼儿会出现更多的适应性问题。

　　三、促进幼儿入园适应的策略

　　为了促进幼儿更好的适应幼儿园的生活，笔者认为应从家庭和幼儿园两大方面采取措施。

　　(一)家长应该采取的措施

　　1、做好入园准备

　　其一，环境的准备。家长可以在幼儿入园前可以带着幼儿在幼儿园玩，熟悉幼儿园的环境，也可以多和园中的幼儿接触，激发对幼儿园的兴趣，也让幼儿更加了解和适应与同龄人的相处模式。也可以到已定的幼儿园去熟悉幼儿园及班级的环境，然后尽可能地在家里装饰的像班级的环境，或者把幼儿的活动室装扮成幼儿园的样式，以便让幼儿熟悉和适应幼儿园。其二，家庭教养方式的准备。家长可以到已定的幼儿园去了解幼儿日常活动，在家里的时候尽可能地复原幼儿园的日常活动，以便培养幼儿的自理能力，如休息时间，逐渐的让幼儿适应早起，尽可能地让幼儿有午睡的习惯;学会自己脱裤子上厕所;学会用汤匙吃饭等等。

　　2、对幼儿入园要有正确的态度

　　家长要坚持每天按时的接送幼儿，这能让幼儿养成良好的入园习惯。如果连家长都三天打鱼两天晒网，那么幼儿会更加不重视幼儿园。而嫌麻烦把孩子一送进班级就走的家长更应该反省，你这样做会使幼儿认为自己的父母不够爱自己，而且会让幼儿更加恐惧幼儿园，这样的家长应该耐心的陪幼儿一小段时间，当幼儿知道他必须要在幼儿园但是并不是回家的时候，即使他还会继续哭闹，但是他会有一定的安全感。

　　(二)幼儿园应该采取的措施

　　1、依照《纲要》的内容实施教学活动。

　　要以《纲要》里倡导的先进教育理念真正贯彻落实，用先进的幼儿教育理念来引领教育实践。其一，教师一定要熟读纲要内容，应以纲要中五大领域的目标和内容为基准，结合本班幼儿的发展水平和特点制定教学计划。其二，《纲要》的第三部分组织和实施部分教师更应该熟悉，这样在教学过程中就能够更好的掌握课堂和按照计划实施。其三，《纲要》最后部分的教育评价，对于教师自身素质的提高有很大的帮助。教师在教育的同时也应对照纲要对自己的教学进行评价，这也是教师自我成长的重要途径。

　　2、为幼儿入园做好准备。

　　其一，在正式入园前，幼儿园可以让家长与幼儿一起体验幼儿园生活，共同参与幼儿园活动，使家长对孩子的适应情况有一个初步的了解，以便做出相应的物质和心理准备。可以通过家长会等形式向家长介绍科学的育儿方法，介绍如何让幼儿尽快适应幼儿园的经验。其二，有条件的幼儿园可以在入园前做适当的家访，耐心倾听家长的介绍，详细了解每个孩子的生活环境和个性特征，以便用不同的方式消除不同性格幼儿的焦虑。

　　3、幼儿园要为幼儿创设良好的环境。

　　其一，物质环境。幼儿园为了吸引幼儿应该把活动室装扮的漂亮。如装扮一些童话人物、色彩协调，特别强调，为了吸引幼儿不一定要装扮的五颜六色，这样可能会导致幼儿的注意力分散，教师应该尽可能地把活动室装扮的温馨可亲;区角设置的更加吸引幼儿，使幼儿有玩的欲望。其二，精神环境。幼儿园应该创设一个轻松、欢快的环境，使幼儿远离害怕、焦虑的心情。第一教师要有一定的耐心，和幼儿建立师生情感，让幼儿有安全感。第二教师可以多开设户外活动和亲子活动，户外活动能让幼儿有不被拘束的感觉，而亲子活动恰好可以缓解幼儿的分离焦虑。第三，活动更加人性化。在生活活动上，尽可能地让幼儿的需求得到满足，教师不能依照集体进行活动。

　　4、家园合作。

　　幼儿适应幼儿园，离不开家长的配合。在与家长的谈话中，教师可以了解到幼儿的性格、生活习惯等，以便对症下药。而家长也一定要与幼儿园密切联系，在幼儿入园初期，几乎所有的幼儿都会出现哭闹的状况，有些家长因为幼儿的哭闹而经常请假，或因此不信任教师，这更加不利于幼儿适应幼儿园，家长可以在与教师的交流中知道幼儿在幼儿园的一天表现，从而了解幼儿在各个方面的能力。

　　参考文献：

　　[1] 陈晋颖. 浅谈小班幼儿入园焦虑对策 [j].学前课程，2014，7：46-48.

　　[2] 史文秀. 马斯洛需要层次理论视野下的新入园小班幼儿分离焦虑及其缓解 [j]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014,23(12)：61-63.

　　[3] 姜永杰. 心理学视野中的幼儿入园适应探析 [j].幼儿教育，2014，06，07：22-23.

　　[4] 张承宇. 异地幼儿入园适应性问题浅析 [j].山西师大学报：社会科学版，2014,36：36-37.

　　[5] 徐立平. 幼儿入园适应工作中的误区 [j].幼儿教育，2014,7,8：55.

　　[6] 祈海芹. 儿童入园“分离焦虑”问题矫治 [j].教育科学，2014,19(6)：56-57.

　　[7] 徐英.从焦虑到安全、信赖——加快幼儿入园适应的实践 [j].科技创新导报，2014：223.

　　学前教育毕业论文

　　摘要：着名心理学家本杰明·布卢姆曾说“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”.幼儿在学习武术时，习武兴趣的激发定是必不可少的。采用文献资料法、实地研究法、逻辑分析法。采用区别教学、榜样教学、情景教学、生动教学来重新激发幼儿学习武术的兴趣，利用大型的趣味比赛、特色项目体验来消除因枯燥训练引起的厌烦情绪，从而推动更多的学生坚持习练武术，为幼儿武术的教学提供参考的理论依据。

　　关键词：幼儿武术; 兴趣; 实施路径;

　　为弘扬中华武术文化，进一步推动武术运动在幼儿群体中的普及发展，提高幼儿武术教师执教能力，促进我国幼儿武术教育事业健康蓬勃发展。以及根据教育部《幼儿园教育规程》中明确而指出：“幼儿教育的任务应是向幼儿进行体、智、德、美、劳全面发展的教育，使其身心健康活波的成长…”.“体”为首位，可见体育在幼儿时期教学中的重要性。武术作为中华民族优秀的传统体育项目，内容可以说是丰富多彩，近年来武术的空前发展，习练的人也遍布全球，深受人们喜爱。在幼儿群体中习练武术的人数也越来越多，但是因为武术的一些特性而放弃学习武术的幼儿也比比皆是。如何研发特色的教材和特色教学方式，解决幼儿长时间练习武术而产生的枯燥情绪的问题成为迫不及待需要解决的问题。武术的蓬勃发需要从娃娃抓起，为了在幼儿群体中更好推进武术，培养幼儿对武术的兴趣是必要的，希望可以通过此次研究把激发幼儿学习武术兴趣的具体实施路径进一步推广，为幼儿武术教学及相关研究提供可行的理论和实践经验。

　　1、研究对象及研究方法

　　1.1 研究对象

　　武汉市洪山区保利时代幼儿园小三、中二、大二班90名幼儿对学习武术的兴趣及实施路径。

　　1.2 研究方法

　　1.2.1 文献资料法

　　在中国知网等知名权威网站查找搜集关于武术兴趣的的相关文献及研究成果并整理归纳。

　　1.2.2 实地考察法

　　武汉市洪山区保利花园幼儿园小三、中二、大二班为实验对象，实地探索幼儿在练习武术时兴趣激发的路径。

　　1.2.3 逻辑分析法

　　从相关文献和实地的考察中分析影响兴趣的主要因素，并归纳总结。

　　2、研究结果与分析

　　2.1 武术对幼儿产生的育身育心功效

　　2.1.1 武术的独特育身功效

　　武术作为中华民族优秀的传统体育项目近年来普遍受到广大群众的关注，幼儿因习练武术而带来的益处不可忽视。[1]武术，其基本功练习为全面素质之练习，可助力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等机能协调发展，其对人体的感知、平衡等神经功能皆有着良好促进作用，能够帮助幼儿建全运动神经，对其身体进行更高级的控制，为他们的身体发育打下坚实的基础。

　　2.1.2 武术的独特育心功效

　　坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的，会直接影响人的发展。[2]武术需要练习者长期的坚持，学习武术是需要脚踏实地一步一步的积累，武术一招一式的学习都需要上百次的尝试，柔韧的练习也需要在不断的自我突破中完成，还有一些难度系数偏高的武术技巧，更需要经过成千上万次的失败才能掌握，这些困难与挫折常会伴随习武者的身边，受挫感也会随之而来。在幼儿时期习练武术的独特价值就是为了给孩子培养出一颗坚韧的心，武术就是作为一种挫折性教育。

　　2.2 影响幼儿习练武术兴趣的主要因素

　　2.2.1 幼儿对武术的心理认知

　　3-12岁的幼儿群体，正处于心智能力发展的高速期，他们对于自己未认识的新鲜事物充满好奇。在这个信息快速传递的时代，各种影视资料及关于武术的读物给予习武者的定位无不是神秘莫测，个个都是飞檐走壁、刀枪不入的盖世英雄。但是幼儿对于武术的兴趣更多停留在感性认识阶段。[3]对于感兴趣的事物往往会抱有急切的好奇心，这是他们的直接兴趣，但这种兴趣是不稳定的，对武术的认识也是非常片面的，如很多武术谚语：冬练三九，夏练三伏;曲不离口，拳不离手等等，需要付出大量的时间与精力才能收到效果。[4]等到他们真正去学习武术时，巨大的心理落差会导致他们产生放弃习练武术的念头。学习武术的兴趣在潜移默化的影响中消失殆尽。

　　2.2.2 幼儿对武术的身体感知

　　武术的基本功包括五大核心身体素质，速度、力量、耐力、柔韧与灵敏的训练及腰功、腿功、五种基本步型的训练，对于武术的初学者来说前期的基本功训练是必不可少的一部分，武术谚语说：“打拳不练功，到老一场空”,点明了基本功的重要性。[5]而基本功的初期训练对幼儿来说是非常枯燥的，每一个动作的练习都要重复成百上千次，长时间枯燥乏味的训练在很大程度上影响着幼儿练习武术的积极性。这些单一与重复的练习也是影响幼儿习练武术兴趣的主要原因。[5]

　　2.2.3幼儿的习武年限

　　有句老话说：“一日练一日功，一日不练十日空。”更是表现出武术的练习必定需要不间断的长期坚持，但是幼儿心理发展的阶段特性却与之相悖，虽然在这个阶段的孩子对感兴趣的新事物表现出极大的好奇心，却又往往不能够持之以恒，缺少坚强的毅力。他们对新鲜事物的兴趣保持时间很短，但是武术却是一项长期的运动。随着时间不断延长，继续坚持武术训练的幼儿就会越来越少。所以，练习武术所需的时间也是导致兴趣消失的主要因素之一。

　　2.2.4 幼儿成长的家庭环境

　　现代每一户家庭对于孩子这个掌中宝都是关爱无比，孩子的各种要求总是会被父母最大可能的满足，这就可能会导致部分家庭对孩子产生溺爱，不少家长让孩子学习武术，又怕孩子吃苦，使得学习武术成为一种形式，一种华而不实的表面现象。一旦暴露在困难与挫折面前，孩子因没有独立面对过艰苦的环境，脆弱的一面就会一发不可收拾，父母也会因为心疼而再次选择隔绝式的保护。但是武术的学习必定需要艰苦的付出和无数的汗水，坚定的意志在武术的练习中至关重要。而家庭的溺爱则间接影响了孩子意志品质的健全。

　　2.3 激发幼儿学习武术兴趣的具体实施路径

　　2.3.1 研发特色的教材

　　传统武术的本质就是攻防技击，技击性是武术的本质特点。[6]传统的武术教学更是以此为教学的首要任务，但是幼儿这个特殊的群体，对于他们来说武术的技击性可以表现出来，锻炼他们攻防的意识，却不能作为主要的教学任务。大部分家长们主要还是想要孩子拥有坚强的意志品质和健壮的体魄，感受中华传统文化的魅力。从这个角度出发，幼儿武术的教学就不能完全按照传统武术教学那样，必须要适合幼儿的身心发展特点。

　　在武术教材的选择上，第一武术基本功要结合传统文化，给每个动作名称变成四字成语赋予它们一定的含义，使之串联成一个历史故事。在学习武术时他们会好奇每个动作的名称及名称背后的含义，不仅可以激发他们学习武术的热情还有助于武术套路的记忆。第二武术拳操要结合特色鲜明的音乐，具有代表性也要体现武术的阳刚。[6]音乐的旋律对于这个阶段的孩子有着天生的吸引力，可以极大的增强参与的欲望，在练习武术时会使每个孩子出奇的认真。

　　总之，教材的选择应该注意新颖性、趣味性，改善武术教学内容来增加幼儿学习武术的兴趣。[7]结合幼儿生理心理发展特点，按照幼儿的年龄阶段科学的制定教材，对于教学内容的选择既要符合武术的本质，又要使幼儿产生浓厚的学习兴趣。只有这样才能不断激发他们学习武术的兴趣。

　　2.3.2 创新教学的方式

　　表1 幼儿武术教学方法

　　2.3.2. 1 差异性教学

　　遵循幼儿身心发展规律制定不同的教学内容、教学方法。幼儿的身心发育在3-12岁阶段内每一年都会发生很大的变化，应在每一阶段选择每一阶段的教学内容。比如在上幼儿园小班的孩子，情绪波动快速、好动、注意力集中时间短等一些特性，在教学内容的选择上就只能是一些用拳、掌、勾创编的武术操且动作不宜过难或以直接发力的单一动作为主，在教学方法上以教师带动练习，以表扬激励为主，并多以游戏带动幼儿的情感。而中班的孩子，在教学内容上就可以选择一些弓、马步型变化的拳操，教学可以适当严肃。对于大班的孩子，接受能力普遍增强，教学内容的选择要让他们感觉有难度且经过一定的努力能够掌握，教学方法以讲解示范为主，指出动作要领深化练习，还要鼓励与惩罚并用。

　　总之，教学内容及教学方法要根据不同阶段的幼儿及发展的实际情况做出相应的调整，防止教学内容过难打击幼儿学习武术的热情，或者教学内容太过简单从而降低武术教学的质量和幼儿学习武术的效率。

　　2.3.2. 2 榜样性教学

　　此阶段的幼儿拥有很强的好奇心，愿意接受新的知识，但往往做事虎头蛇尾，不能坚持且缺少自制力。[7]在生活中他们拥有丰富的情感，这些情感易受到外界的干扰，武术教练从情感入手，以情激情。

　　如在武术教学中科学运用历史典故及神话故事中的人物激励孩子，在课前向孩子讲述历史上的一些风云人物凭着自己的智慧不畏强敌、有勇有谋、报效祖国的曲折故事，以艺术形象感染幼儿，鼓励幼儿做事要一心一意，不能因为环境的艰苦或者自身的惰性及一些外在条件轻言放弃。[8]他们学习武术的兴趣一定可以被重新调动起来，大大增强他们对于武术的热爱。

　　2.3.2. 3 情景性教学

　　幼儿的情感易受情景支配，容易感知具体的、形象的事物。[9]针对这一情况在课堂中设计情景，教师与学生双方行礼之后并不直接进入教学状态，教师故作神秘从包里拿出事先准备好的道具，告诉他们这是一件神奇的道具并拥有一个特别的功能，那就是专门收集每个人的汗水，但必须是经过勤奋努力流下的汗水才行，当它被集满汗水封口保存下来后一百年都不会蒸发消失，会成为一件特别珍贵的收藏品。在这样的故事切入后，孩子的兴趣一定可以被充分调到，课堂的教学也会事半功倍。总之，利用这些丰富的形式让它推动着教学内容的完成，一定可以让孩子们学习武术的兴趣不断增强。[10]

　　2.3.2. 4 生动性教学

　　在幼儿武术的教学中课堂上一定要生动富有乐趣，让学生在愉快的气氛中学习武术。第一要善于运用自己情绪感染他们，抑扬顿挫的声调加上夸张的肢体语言是必不可少的。第二要善于利用多媒体教学，适合的武术短片同样可以激起他们学习武术的热情。第三要善于利用服装、道具、各类器材，只要可以增强武术课的趣味性使课堂充满活力，在考虑到孩子安全的前提下都可以用来选择。第四要合理利用场地及环境，在一个舒适、安全、有趣的活动范围更有利于调动他们的积极性。[11]第五是要合理给予孩子奖励，奖励方式不限，定期奖励能够极大的增强他们不断前进的动力。[12]如果是年龄大一点并能够保持一定稳定情绪的孩子，在武术训练时，科学适当的选择一些节奏快速的音乐，可以鼓舞学生增强训练气氛，使他们情绪高涨，摆脱死气沉沉的感觉。还可以科学合理的利用分组PK的模式进行训练，利用公平合理的竞争，激发他们顽强拼搏的斗志。[13]总之，切勿对幼儿群体进行一成不变的传统武术教学。

　　2.3.3 拓展趣味主题活动

　　表2 武术幼儿趣味活动探索

　　2.3.3. 1 多样化的武术主题体验活动

　　武术各家各派的拳术、剑术、刀术、棍术、枪术琳琅满目，每家流派的武术也都各有千秋。[14]如中国式摔跤、散打、拳击、截拳道、武术短兵、中华舞龙、舞狮等，这些项目都属于武术的一种，把这些具有中华民族浓郁色彩的特色体育项目科学的运用到幼儿武术的教学中，使孩子们的好奇心在源源不断的特色项目开展的冲击中被满足。如在开学初期，开展武术短兵体验活动，学期中期开展对抗类的中国式摔跤体验课，学期后期开展舞龙舞狮体验活动。在这定期的活动中，不仅刺激了他们的学习兴趣，还间接的提高了学生的认知水平，了解认识到新的武术文化。

　　体验活动要主题清晰，做好活动目标，规划好认知目标、情感目标、技能目标，科学合理的设计出一整套可行方案。[15]

　　2.3.3. 2 历史文化主题比赛活动

　　心理学家研究发现，只要有竞争对象存在，人们就会自然地产生好胜的意识，而幼儿时期正处于“争强好胜”“勇于表现”的年龄阶段，如果引入竞赛机制，能极大地调动学生的积极性与参与性。竞争性是所有体育项目中最大的魅力之一。

　　利用每学期期末适当开展武术文化主题比赛活动，在考虑到这群孩子年龄偏小的情况下，武术比赛的主题可以与历史文化相结合，通过设计一个历史典故的背景并且赋予武术比赛特殊的故事含义，为幼儿武术比赛增填一些新颖性与趣味性。如以战国时期三国演义的故事背景，以班级为单位分类出三方参赛队依次代表魏、蜀、吴三个强国，并选出三位武术基本功扎实的孩子为各方将军，鼓励所有孩子们积极参与，在规定的一定周期内的强化训练，比赛时三方参赛选手汇聚一起，由老师组织三方所有学生选手依次轮流上场，由每一个国家的将军带头出场，最后根据每一个国家的队员所得分数相加的总和评判输赢。在这样一个拥有历史文化主题的系列趣味比赛中，孩子们的参赛欲望被充分勾起，通过积极利用这些方式可以轻松化解他们因练习武术而产生的枯燥情绪，使之转化为不断努力的动力。

　　2.3.3. 3 趣味武术亲子活动

　　幼儿的成长离不开家长的陪伴。通过举办武术主题的亲子活动，与家长进行链接使其感受武术的魅力且进一步认识武术，引导家长们支持并参与武术文化的传承教育，共同营造武术学习氛围。

　　如活动根据卡片上的任务完成舞狮、舞龙、金鸡独立等各类组合动作，赢取一个一个的胜利印章，按家庭分组，评选最美家庭。总之举办亲子活动要积极采取一系列措施，把武术的魅力传染给身边的每一个人。

　　3、结论

　　(1)武术对于幼儿的成长具有一定的积极影响。通过一定时间的武术练习，对幼儿有着独特的育身育心的功效，促进幼儿的身心发展。

　　(2)幼儿群体习练武术的兴趣受幼儿的心理认知、幼儿对武术的身体感知、幼儿的成长环境及习武时间的影响，幼儿的习武兴趣会在潜移默化的影响中逐渐消失。

　　(3)在幼儿武术教学中兴趣的激发和枯燥情绪的转化是必须解决的关键问题。分析探索激发武术兴趣的具体实施路径，通过这些路径，孩子们的武术热情普遍高涨，积极主动地练习武术，极大地促进了武术教学质量的提高。

　　参考文献

　　[1]张杰。幼儿武术教学策略研究[J].武术研究，2017(10)：88-89.

　　[2]范洁。学生武术兴趣培养对策研究[J].当代体育科技，2017(20)：180,182.

　　[3]陈斌。怎样培养幼儿武术的兴趣[J].科学咨询(教育科研)，2007(11)：60-61.

　　[4] 赵杨，叶伟。学生武术兴趣的培养及对策研究[J].中华武术(研究)，2016(02)：47-49.

　　[5]蒋雯，赵祥。论如何培养幼儿体育运动兴趣[J].科技资讯，2015(02)：255-256.

　　[6]金若尘。武术套路教学中学生习武兴趣培养探讨[J].科教文汇(上旬刊)，2017(07)：76-77.

　　[7] 侯二牛。提高幼儿习武兴趣教学模块的设计与运用效果研究[D].武汉：武汉体育学院，2017.高旭。青少年武术启蒙训练兴趣培养路径探索研究[J].当代体育科技，2017(02)：43-44.

　　[8]马奎星。高中武术选项教学中学生学习兴趣的培养[J].武术研究，2016(10)：74-76.

　　[9]侯二牛，杨绍勇，周婷，孙健。提高幼儿习武兴趣的教学模块设计[J].中华武术(研究)，2016(08)：39-44

　　[10]赵杨，叶伟。学生武术兴趣的培养及对策研究[J].中华武术(研究)，2016(02)：47-49.

　　[11]覃宇德，樊坤。激发幼儿武术学习兴趣之探析[J].运动，2014(22)：108-109.

　　[12]胡平清，薛宇，陈晓卉。论武术教学中对学习者的严格要求与兴趣引导[J].搏击·武术科学，2013(02)：43-44.

　　[13]熊亚兵，潘旭辉。青少年武术启蒙训练兴趣培养方法的研究[J].搏击·武术科学，2012(09)：65-66.

　　[14]林月红。浅谈如何培养学生对武术学习的兴趣[J].泰州职业技术学院报，2005(02)：44-45,48.

　　[15]蒲玉宾，张振。幼儿武术教学反思[J].武术研究，2016(09)：59-61.

　　学前教育毕业论文

　　摘 要：　语言是人类最重要的交际工具。幼儿正处于语言发展的关键阶段，对幼儿进行语言教育是幼儿园活动的主要内容。作为一名幼儿教师，要分析当前幼儿语言教育中存在的问题，采用相应的策略，把幼儿的语言教育渗透在一日生活中，采取灵活多样的途径，搭建幼儿语言发展的平台，激发幼儿交流的兴趣，提高幼儿的语言能力。

　　关键词：　幼儿教育; 语言教学; 策略;

　　幼儿期的语言学习与发展,是人的一生中语言发展与运用的关键时期。因此,幼儿教师要高度重视幼儿语言的学习与发展。现代幼儿教育,特别是农村地区幼儿语言教育依然存在很多问题,我们要不断总结、分析,寻找相应策略,创新教育模式,搭建幼儿交流发展的平台,激发幼儿学习兴趣,提升幼儿语言水平。

　　一、幼儿园语言教育中存在的问题

　　(一)幼儿园语言教学小学化

　　幼儿是祖国的花朵,家长心中的“小太阳”。家长望子成龙、望女成凤心切,在家里盲目地教幼儿背诗词、认字、数数等,在选择幼儿园时也愿意选择那些能教幼儿识字、背古诗词、双语教学等私立幼儿园。受家长这种育儿观念的影响,再加上有些私立幼儿园的教师学历不达标,一般没有经过正规的幼儿教育培训,所以不懂得按《幼儿园教育指导纲要》的要求来教学,违背教育规律,走小学化教学之路,有的甚至把小学课本拿来给幼儿进行所谓的正规教学。

　　(二)忽视对幼儿口语表达的训练

　　在很多幼儿教师的观念中,幼儿很小,需要教师反复讲,幼儿记忆就可以了,如此只强调了教师主导作用的发挥,忽视了幼儿的主体地位和主体作用。在语言教学中强化识字教学,口语训练也只是简单的模仿与重复。对幼儿语言教育缺乏全面的认识,没有给幼儿搭建交流的平台。对于幼儿学会倾听、敢于表述、能够欣赏文学作品和早期阅读等能力的培养不够重视。

　　(三)幼儿语言教育显得无序

　　在很多幼儿园的语言教学中,教师没有教案,没有教学目的,不明教学手段,只靠教师临场发挥,教学内容不成系统,随意性强。

　　(四)孤立地进行语言教育

　　在幼儿语言教育中,特别是农村幼儿语言教学中,把幼儿语言教育与其他学科的教学截然割裂开来,只知道在语言课中进行语言教育,不知道在幼儿园其他活动中渗透语言教育,使得幼儿语言教育形式单一,质量不高。

　　二、创新幼儿语言教育的策略

　　(一)转变教育观念,提高教师素质

　　根据幼儿教师,特别是民办幼儿园教师学历不达标的问题,教育主管部门要抓好对幼儿教师的培训,主要是职业技能培养和教育思想培训,用《幼儿园教育指导纲要》的标准指导每一位幼儿教师的工作,达到科学施教,杜绝幼儿教育小学化倾向的抬头。同时,要用现代教育思想武装幼儿教师头脑,在语言教学中突出幼儿的主体地位,坚持“生本”原则,提升教师业务水平和政治素养,彻底转变教育观念,让幼儿教育为幼儿的终身发展奠定基础。

　　(二)在幼儿园各种活动之中渗透语言教育

　　幼儿语言教育离不开幼儿园的各项活动,除了专门的语言课教学外,幼儿园的各项活动是发展幼儿语言、提升幼儿语言能力的重要载体和途径,我们必须加以利用。一是在音乐课的活动中渗透语言教育。在幼儿音乐教学中,可以通过对优美的充满童趣的歌词领诵的方式,让幼儿感受语言之美。在学完音乐或者欣赏完音乐作品之后,引导幼儿发表自己的感受,用最朴素的话讲给同伴听,从而发展幼儿的语言能力。二是在美术活动中渗透语言教育。根据幼儿喜欢画画、喜欢色彩的特点,引导幼儿在完成美术作品后,把自己的作品内容讲述给同组或全班学生听,这样既让幼儿感受到成功的喜悦,又给幼儿创建了语言交流的平台,可谓一举两得。三是在计算活动中渗透语言教育。在上计算课时,可以采用信息技术手段展示教学内容,让幼儿根据画面讲述内容,学会数数,既完成了教学任务,又激发了幼儿的兴趣,培养了他们的语言表达意识。四是在体育活动中渗透语言教育。体育活动是幼儿最喜欢的教学活动,特别是体育游戏活动,充满童趣,深受幼儿的喜欢。教师在教学前给幼儿讲述体育运动的规则和纪律,让幼儿听后复述,达到每个幼儿都能按照规则开展活动的目的,以防意外事故的发生。在体育活动结束后,让幼儿说一说自己是如何完成任务的,以及自己活动后的感受,这样可以使体育活动动静交替,达到锻炼身体、发展语言等多项教学目标和任务。

　　(三)利用周围环境来扩展幼儿的词汇量,发展幼儿的语言表达能力

　　一是在日常生活中,引导幼儿表达自己的思想意识,提高其口语表达能力。在日常生活中,很多幼儿教师为了整体划一的教学,限制幼儿发言或者讲话,要求“小嘴巴,不讲话”“两只手,背后面”等,这是不利于幼儿思维发展的。幼儿教师应时刻引导幼儿发表自己的思想观点,不能约束幼儿的表达欲望。二是重视幼儿园与家庭的配合。幼儿教师要通过家长会告诉家长如何与幼儿在家庭和社会活动中交流,家校联手育儿,发展幼儿的语言能力。

　　总之,幼儿语言的发展是一项漫长的系统工程,需要家长的配合,需要渗透在幼儿园的各项教学活动之中。灵活运用各种教育手段,让每一个幼儿的语言能力都得到发展。

　　参考文献

　　[1]张海钰.幼儿语言教育活动设计与指导[M].北京：北京理工大学出版社，2017.

　　[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017.

本文来源：https://www.gywlwh.com/fanwen/143502.html