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　　初中生物教师如何有效利用多媒体进行教学?

　　多媒体辅助教学手段是课堂教学改革的重要内容，是现代课堂教学的主要方向，在教学中显示出了巨大的教学优势。多媒体的运用为课堂教学注入了生机与活力，以图文声像来综合传递信息，大大增强了教学的吸引力、趣味性，具有化抽象为枯燥、化无形为有形、化枯燥为生动、化静态为动态、化微观为宏观的特点，更能向学生展现生物教学的特色与魅力，带领学生一起学习生动有趣的生物知识。对于激发学生学习兴趣，化解教学重难点，提高学生生物素养与能力，提高教学有效性等方面，具有非常重要的作用。

　　运用多媒体来优化教学结构，提高教学效益，成为广大教师的共识。但在具体的运用过程中由于认识不科学、操作不到位，在带来便利的同时也不可避开地对教学造成了干扰，而不利于教学效益的整体提高。如何规避不足，发挥优势，最大限度地发挥多媒体辅助教学的优势，成为最为关注的话题。笔者结合多年的生物教学实践，对如何有效利用多媒体谈几点看法

　　1、合理制作多媒体，提高课件的实用性

　　课件制作的过程就是备课的过程，是对多媒体运用的具体设想。可以说多媒体的制作如何，直接关系到课堂教学中的具体运用，这也是增强多媒体运用效果的一个重要因素。

　　许多教师过于重视课件的外在，选用大量的图片、图像、音频与视频等。这些素材确实够优美，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，但是学生的兴趣点完全集中在这些素材上，并没有实现学生兴趣与注意力的顺利转移。这样反而分散了学生对知识本身的注意力，成为教学的干扰，只是表面上学生兴趣浓厚、热情高涨，但是这一切与生物学习关联不大，从而不利于正常教学活动的开展，不利于预定教学目标的达成。因而在设计课件时不仅要注重外在形式的美，还要注意内在本质的美，要做到内在与外在的统一，提高课件的实用性。

　　一是注重课件的内在。运用的目的在于为教学服务，要围绕具体的教学内容展开，要加强课件的针对性，要有明确的教学目的。以具体的内容为中心，以学生情况为出发点，设计贴近学生最近发展区、符合学生认知规律、与教学内容紧密结合的课件。

　　二是注重课件的外在。要基于生物学科特点来科学有效地选择各种素材，选择素材的标准不是看素材有多么的优美与华丽，而是要能够体现生物学科特点，能够突出有效地呈现生物知识，能够引起学生对生物知识本身的关注，能够帮助学生更好地理解知识。只有这样的课件才能真正为教学服务，引起学生对知识本身的关注与探究，使学生能够更好地展开自主探究，在探究中达到对知识的真正理解与掌握。这才是运用多媒体的初衷，也是最想达到的效果。

　　2、科学选用多媒体，提高运用的实效性

　　多媒体巨大的教学优势有目共睹。许多教师片面地认为只要运用多媒体就可以更好地为教学服务，提高教学效益，尤其是看到一些优质课、公开课运用多媒体都取得了很大的成功，于是多媒体填满了教学的全部间隙，滥用现象严重。这是多媒体运用效率低的一个重要理由。只有在最合适的时机运用，才能最大限度地发挥多媒体的作用，为教学服务。因此，在选用多媒体时要考虑到以下几个因素。

　　初中生的特点：

　　学生是教学的对象，是一切教学活动的出发点。新课程提出以学生为中心的教学思想，提出要将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主人。因此在选用多媒体时，要充分考虑到初中生的生理特点、心理特点与认知规律，只有真正以学生为中心，以学生的实际情况为出发点，多媒体才能更好地为学生的学与教师的教服务。初中生有着强烈的好奇心与求知欲，具有较强的适应新生事物的能力。多媒体集图文声像于一体，可以多方位地刺激学生，吸引学生注意力，引发学生好奇心与求知欲，刺激学生的大脑皮层，使其处于亢奋状态，更利于学生兴趣的激发与活动的开展。但是长时间大脑皮层的兴奋状态，所带来的是身心疲倦，会大大降低学生的学习效率。

　　而且经常运用会给学生带来审美疲劳，而不利于学生注意力的集中与兴趣的激发。因此，在运用时要充分考虑到学生自身的特点，适时适度地选用，这样才能保持不断的吸引力与新鲜感。具体的教学内容 运用多媒体的目的在于突破时间与空间的限制，突破传统教学手段所难以化解的教学重难点，帮助学生获取大量形象直观的感性信息，并由此上升为理性认知，达到对生物基本概念、定理的内在规律性认识，强化学生的理解与记忆。

　　并不是所有的知识点都适合运用多媒体教学手段，只有当传统的教学手段不能或难以完成时运用多媒体，才能成为教学的亮点，更好地为学生的学习服务，成为提高课堂教学效益的重要手段，运用多媒体才能达到最佳的效果。如花的受精过程，采用传统教学手段难以将这一过程形象直观地描述出来，学生也不易理解。此时可以利用多媒体的动态效果来模拟花受精的全过程，从而帮助学生更好地理解知识。

　　生物学科特色：

　　生物是一门以实验为基础的自然学科，实验在整个教学体系中占有很大的成分，既是重要的教学内容，也是学习生物的重要策略。在以往的教学中忽视实验教学，用讲实验来代替做实验，让学生失去了观察与操作的机会，不利于学生实验技能的提高。许多教师为了方便，用多媒体模拟实验来代替演示实验与操作实验，这同样是不可取的，失去了生物的学科特色。

　　在实验中培养学生的操作能力与观察能力，提高学生实验技能，这是生物学科的重要目标。不可用模拟实验来代替一切实验，能让学生动手的尽量让学生亲自去做，对于一些现实中不能或难以完成的可以采用多媒体来进行模拟，这样才能突显生物学科特色，让多媒体教学下的生物教学更具生物化，而不是一味的机械化与程序化。

　　3、更好地驾驭多媒体，提高多媒体的有效性

　　多媒体只是一种辅助教学手段，学生和教师是教学的主体，多媒体永远不可能取代教师与学生的地位。在运用多媒体时要避开由传统教学的满堂人灌演变成现代教学的满堂电灌，使得教师与学生沦为多媒体的“奴隶”：教师只是机械地操作，成为放映者;学生只是被动地接受，成为欣赏者。要更好地驾驭多媒体，突出学生学习的主体性与教师教学的主导性，以引导学生主体参与、主动学习为核心，使学生更好地学习。

　　如在学习“生命的起源”时，笔者首先引导学生自学，在学生充分阅读、主动深思的基础上辅以教师的语言讲述，使得学生对此节内容有初步认识;在此基础上利用多媒体为学生播放生命起源的视频，由教师充当“解说员”，让学生认真观看、仔细深思，以获取更多的知识，真正实现学生学习的主体地位。教师的解说只是在强调、启发与指导学生进行学习，这样的教学真正实现教师与学生、教学与学习的互动，使得教学真正成为师生共同的课堂，是师生多向交流与互动的活动。

　　总之，任何事物都有其两面性，对此要正确认识，不可盲目，要加强理论学习与实践探讨，在实践中检验，在实践中探索，在探索中创新，在创新中总结。要在生物学科教学与多媒体间找准最佳结合点，将多媒体的运用与生物学科结合起来，与学生实际情况结合起来，与新课程改革结合起来，探索与总结出更多有效教学的途径，使多媒体辅助下的生物学科教学更加精彩。

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